用愛滋潤留守之“田”

王麗霞

隨著社會經濟的發展，越來越多的年輕人涌向城市打工，留下年幼的子女在家成長或上學，我們將其稱為“留守兒童”。眾所周知，兒童時期正是人生的關鍵時期，而這些孩子由于長期得不到父母的關愛和教育，大多都存在自卑、孤僻、悲觀、我行我素、抑郁性、攻擊性強、缺乏安全感等情感障礙，心中那片沃土也早已干涸。因此，“留守兒童”問題已不是單純的教育問題，已經逐漸發展成為嚴重的社會問題。

2009年，我接手了一個新的班集體——六（5）班。全班58名學生中，有15名留守兒童，其中14個孩子的家庭還算幸福，學習也均在全班中游。唯有張×是老師眼里的問題學生，是同學心目中的壞孩子。

開學的第一天，同學們都三三兩兩地圍坐在一起，交談著假期趣聞。而張×一直低著頭，一副憂郁的神態。我叫了他好幾次，他都沒有搭理，旁邊的同學告訴我說：“這是咱們班最壞、最臟、學習最差的學生。”課后我和前任班主任進行了交談，得知張×真可謂是劣跡斑斑。他經常伙同外校學生砸商店的玻璃，偷盜鄰居的錢物，威脅小同學要錢，翻墻進入本校偷盜各班的班費及學習用品等。老師多次批評教育，學校也曾讓他在全校師生面前做過檢查，可他依然屢教不改，我行我素。通過幾天的觀察我發現：課堂上，他一直低頭擺弄著學習用具，老師提問時，他也只是點頭或搖頭。課外也很少說話，從不和其他同學交流。

第一周的周末，我對張×進行了家訪。通過和他奶奶的交談得知：張×的父母在他剛出生不久就離異了，各自在外地長期打工，他只能和奶奶一起生活。由于奶奶年齡大了，無精力管教他。這樣的家境，造成了他自卑的心理，同學都嫌棄他，不愿與他交往，使他逐步成了班級活動的邊緣人。久而久之，給他的內心造成了難以估量的傷害。

如何開啟孩子的心靈之門，還原一個健康快樂的他，成了困擾我的一大難題。

為了讓張×成為一個健康快樂的孩子，真正走進這個大家庭，感受到集體的溫暖，我組織召開了班干部會議，決定和班委會成員共同幫助這個特殊的學生，并把班上最優秀的學生安排和他坐同桌，同時鼓勵其他同學將自己不用的學習用具送給他。課堂上，我多次鼓勵，他仍緘默不言。課后，我鼓勵他多參加班級活動，想通過活動幫他樹立自信，并試著和他溝通，可是他依然沒有向我敞開心扉。盡管我在這個孩子的身上花了大量的時間和精力，最后還是毫無所獲。多次我都想放棄他，可每當我閉上眼睛，他破爛不堪的衣衫、憂郁的表情時時印入我的腦海，一股無形的力量迫使我一定要堅持，這個孩子需要我來拯救。

課余，我查閱了大量有關教育留守兒童的資料，知道造成這個孩子自卑心理的直接原因：他是一個遭受家庭變故后的孩子，長期自我封閉、排外、孤獨、憂郁，郁結在心中的情感太久，無處發泄。如果觸破這份情感，我堅信，他一定能重返集體。

經過幾天的思考，我決定以“留守不孤單——關愛留守兒童”為題，在全班開了一次主題班會。班會課由我主持，一開始我引導說：“一個家庭，爸爸、媽媽、孩子，團團圓圓守在一起，是很幸福的事情。可是同學們知道嗎？有不少孩子因為爸爸媽媽離異或外出打工，他們很久都沒有見到自己的父母了。其實他們和你們一樣，也想天天聽到父母的叮嚀，也想吃到父母做得可口的飯菜，也想和父母共同分享學習中的快樂。可是由于種種原因，他們卻不能享受這種幸福。在我們的集體中也有這樣的孩子，他們有太多太多的委屈和思念無處訴說。今天，就讓我們共同做他們的聽眾，讓我們共同來傾聽他們的心聲，好嗎？”教室里頓時安靜得出奇，同學們充滿了好奇和期待，而那些留守兒童都低著頭，默默不語，張×也不例外。我示意同學們用掌聲鼓勵這些孩子。幾分鐘后，第一個走上講臺的是楊××同學，她說：“雖然爸爸媽媽才走了半年，可是我很想他們，我想和他們天天在一起。”她在同學們的掌聲中回到座位上，偷偷地抹掉了眼淚。緊接著很多孩子都走上了講臺說出了自己的心聲，“我想爸爸媽媽。”“我愛爸爸媽媽。”“我期待著春節早些到來，那樣我就可以見到我媽媽了。”……孩子們有的邊哭邊說，有的已泣不成聲。在傾聽的同時，我一直觀察張×的動靜，他絲毫沒有走上講臺的動機，只是用他的大眼睛看了我幾次。我知道，那是他在告訴我“老師，我也想念爸爸媽媽。”十幾個孩子用眼淚傾訴完他們的思念后，所有同學的目光竟齊刷刷地轉向了張×。這時我發現張×的眼圈紅了，于是我微笑著走到他的座位前，拉住了他的手，他慢慢地站了起來，跟著我走上了講臺。站定后，他抬起了頭，眼淚隨之噴涌而出，張了張嘴，卻什么也沒有說。我摸了摸他的頭，他哭著跑回了座位。經久不息的掌聲再次響起。

這是一節很好的班會課，因為張×用無聲的語言表達了自己的感情，用眼淚宣泄了壓抑在內心的郁悶。“此時無聲勝有聲”的表白讓同學們也開始關心張×。

作為小學班主任，只要我們在教育中多點愛心，多點耐心，多點恒心，為留守兒童架起一座呵護的橋梁，時時用愛滋潤他們的心田，相信他們一定會將生活演繹得更加精彩！

編輯 魯翠紅