提高小學閱讀教學有效性的策略漫談

侯紅欣

【摘 要】這是一個講究效率的年代，如何提高閱讀教學的實效是目前大家關注的焦點。小學語文是一門基礎科學，閱讀教學是語文教學的重中之重，如何提高小學語文閱讀教學的有效性，促進學生全面發展、減輕學生課業負擔、全面推進學校素質教育是小學語文教育工作者值得研究的課題。隨著“減負”活動的深入開展，大家更是把目光集中在課堂教學中，如何向課堂四十分鐘要效率？如何讓學生擺脫沉重的課業負擔？讓學生輕松、愉快地學習語文知識，在閱讀教學中得到主動和諧的發展？這些問題都是在減負之后迫切需要解決的問題。

【關鍵詞】學習目標；閱讀方法；突出重點

一、明確學習目標，有的放矢

在閱讀教學中，學習目標是老師設定的，老師掌控了“知情權”，學生往往無從知曉。學生是學習的主體，卻不知道上這一節課的目的，這顯然是不公平的，甚至是不可思議的。

試想，如果學生連自己要學習什么，為什么要學習這些東西，為什么要進行這些訓練，都不明白，怎么可能積極主動地去學呢？這樣的教學又怎能是高效的呢？因此，讓每位學生明確學習目標，是提高閱讀教學效率的前提。這里的目標既指大目標，也指小目標。所謂明確大目標是指：讓學生明白為什么要學習語文，學語文都學些什么，學這些有何用。所謂明確小目標指的是：讓學生知道每篇文章、每節課學些什么，訓練什么，為什么要進行這些訓練。例如，我們常常在閱讀教學過程中進行朗讀訓練，多半學生只是因為是老師要求讀才讀的，根本不知道朗讀在語文學習中的重要意義，因此有相當多的學生對朗讀訓練就不太重視，也就不可能主動地、認真地進行朗讀訓練。

學生明確學習目標后，就能自覺地圍繞學習目標進行學習，所有的學習活動便有的放矢，所有的學習活動都將成為學生的內在需要。例如：在教學《匆匆》時，筆者上課伊始便將學習目標出示在大屏幕上：1.體會作者的思想感情，有感情地朗讀課文；2.背誦自己喜歡的部分，積累語言；3.領悟作者的表達方法。學生明確本節課的目標后，在隨后15分鐘的自主學習中，先是書聲瑯瑯，而后靜思默想，勾畫寫旁注，提出質疑。這樣的學習是積極主動的，是有效的。

如果學生不知道這節課的學習目標，就如無頭蒼蠅瞎撞，或似水牛被牽著鼻子走，因為他永遠不知道自己下一步要做什么，這樣的學習是非常被動的，又何談學習效率呢？

二、教給閱讀方法，自讀自悟

《義務教育語文課程標準》明確提出：閱讀教學應以培養獨立閱讀的能力為核心。授之以魚，不如授之以漁。“具有獨立閱讀的能力”這一課程目標的實現，離不開閱讀方法的支持。課程標準提出的閱讀方法包括精讀、略讀、瀏覽、朗讀、誦讀、默讀等。細點說，還包括掌握不同文體的閱讀方法。

小學語文閱讀教學中，不同體裁如記敘文、說明文、詩歌的閱讀方法各不同。即使同一體裁，如寫人為主和敘事為主的記敘文，閱讀方法也會有所不同。像說明文的教學就不宜過多運用朗讀法。在學習寫人的文章時，筆者告訴學生，寫人文章主要是為了寫出人物的某些特點或品質，人物的某些特點或品質總是要通過具體事例來表現的，閱讀寫人的文章，就是要看作者寫了哪些事，這些事例是為了表現人物的哪些特點。

學生掌握了閱讀方法后，再讓學生自讀自悟。《義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在閱讀教學中，常常看到這樣的現象：教師或講解、或提問、或分析、或板書，竭力讓學生接受并記住閱讀的結論，即所謂的“標準答案”。學生閱讀的過程就變成了接受并記憶“標準”閱讀結論的過程，可謂是不折不扣的閱讀主體缺失的“偽”閱讀過程，這樣的閱讀教學是不可能培養出獨立閱讀能力的，這樣的閱讀教學定然是低效的，甚至是無效的。要改變這樣的狀況，就必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，讓學生在讀中思，在讀中悟，自行建構文本的意義。

三、精選教學內容，突出重點

在實際教學中，很多教師喜歡把課講得滿滿的，會因為“沒講完”或“漏講”而懊悔不已。這些教師追求“按教案上課”，有著“講了就放心”的意識，不知不覺地犯上“滿堂灌”“填鴨式”的教學大忌。這種“面面俱到、平均用力”的課，是有效的課嗎？

心理學研究證明，人的注意力集中時間一般只有10～15分鐘，青少年注意力高度集中的時間不會超過10分鐘。我們把10分鐘稱之為“最佳注意時間”。教師應將需要在某段時間講的某個知識點或某個教學內容，力爭在“最佳注意時間”里完成。因此，閱讀教學應精選教學內容，每節課只集中力量解決一到兩個主要問題，其他教學內容可以通過學生的課堂練習、同伴互助、練習講評、階段鞏固等來完成。

如何精選教學內容呢？學生已懂的不教；學生能自己學懂的不教；教了學生也不懂的暫時不教。如此，一篇課文在學生預習的基礎上，要教的東西就很有限。課堂教學就要將有限的時間集中在那些具有核心價值的教學內容上，而濾去那些正確的廢話。

備課前，筆者總要翻閱學生的自學參考書《英才教程》，了解預習情況。在備《真理誕生于一百個問號之后》時，發現學生對課文中三個事例的理解已經很透徹，但對議論文的論證方法很陌生，畢竟是初次學習議論文。因此把這節課主要學習內容定為讓學生比較三個事例的共同點，弄清三個事例都沒有寫清事情經過的原因，明白要根據不同觀點來確定該把事例的哪部分寫具體，哪部分寫簡略。而后當堂練寫用具體事實證明一個觀點《開卷有益》。從實際教學效果來看，這節課，給學生留下的印象是深刻的，學生都學會了如何用具體事例來證明一個觀點。如果面面俱到，根本沒時間練習，自然也就沒有掌握用具體事例證明觀點這個新知識。

其實每篇文章都有其主要編排意圖，有的課文重在寫作方法，有的課文重在訓練朗讀，有的課文重在感悟語言的優美……不要指望一篇課文什么都教，什么都訓練，結果等于什么也沒練。因此，閱讀教學提效要從精選教學內容做起。

閱讀教學是一門很深的學問，本文所涉及的一些有關認知和教學方式也只是歸納、提煉了筆者在教學實踐中的經驗，還不成熟。影響閱讀教學的有效性還有許多因素，如：小組合作討論的指導，利用多媒體進行閱讀教學，學生質疑能力的培養等，需要所有教師在今后教學實踐中共同探索，使其更為完善。