淺談情感教學在初中思想政治課中的應用

趙建林

【摘 要】思想政治課的任務，不僅是教給學生馬列主義基本知識，增強其認識和分析問題的能力，更重要的是提高學生的思想政治覺悟。

【關鍵字】情感；思想政治

情緒、情感是人對客觀事物是否符合自己的需要、愿望和觀點而產生的體驗，是人對客觀事物的一種特殊的反應方式。表現為高興、憤怒、憂愁、驚恐、厭惡等。

初中生由于年齡小、知識根底淺、活潑好奇，偏愛形象思維，樂于接受教師的富于情趣的教學方式。為此，在思想政治課的教學中，應注重情感的感化熏陶。

一、以情激學

與其它學科相比，思想政治課的教學有兩難：一是概念、觀點較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定差距。二是社會上的某些重金錢、實惠的誘惑，重經濟輕政治傾向的影響，導致學生輕視思想政治課。有些政治課教師也心灰意冷，抱著“你們不愿學，我也懶得教”的思想，這就造成了惡性循環。

作為一名思想政治課教師，我自然也經歷了一番思想斗爭，但終究還是讓“一定要把思想政治課教好”的意識戰勝了我。我堅信：事在人為，唯其難教，方能見真功夫。

蘇霍姆林斯基說：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他們同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈” 。為此，我經常利用課余時間深入到學生當中，與他們一起搞衛生、聊天等。慢慢地他們把我當成了知心朋友，有什么話都愿對我說，發生了爭論找我評判。我的話，他們愛聽，且堅信不疑。這大概就是“親其師，信其道”吧。

二、以情明理

列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”不管是講概念還是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理論閃耀出情感的色彩，以增強學生對思想政治課的濃厚興趣。

日常工作中，我以飽滿的情緒，旺盛的精力講授每節課，同時注意語言的抑揚頓挫。或高昂熱烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨絲般的描述，娓娓道來，使學生們的情緒隨我的語調而變化。如講“祖國的治亂興衰，關系個人的安危榮辱”時，我以悲憤的語調歷數帝國主義對中華民族的瘋狂掠奪，憤怒控訴日本帝國主義屠殺南京30萬同胞的暴行。“侵略者展開殺人比賽，尸橫街巷，血流成河。隨著我聲音的顫抖和拳頭的揮動，同學們個個繃緊小嘴，閃動淚花。我點明了“落后會挨打，貧窮就受辱”的道理。我話鋒一轉，“沉睡的雄獅蘇醒了，中華人民共和國屹立在東方！”我興奮地講了祖國建設的偉大成就和我國在世界上的地位。同學們臉上綻出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上寫了“國恥我辱、國興我榮”八個字，讓同學們高聲朗誦。

三、以情導行

思想政治課的任務，不僅是教給學生馬列主義基本知識，增強其認識和分析問題的能力，更重要的是提高學生的思想政治覺悟。因此，我竭力以情感化，導之以行。

1、教師身先士卒，作出表率。常言到：身教重于言教。如講“關心他人”時，我視學生為弟弟妹妹，思想上鼓勵他們進步，主動當他們的入團介紹人；學習上耐心輔導；晚自習后，我還護送路遠的同學回家。講“熱愛勞動”時，在學校大掃除中，我不怕臟累干在前。從我的行動中，同學們懂得了如何理論聯系實際。

2、以情啟思，明理踐行。如講“孝敬父母”的內容時，我列舉大量事例，表明父母對子女的慈愛之情。又掛出《游子吟》的詩句，引導學生們討論一下：“父母是怎樣關心自己的？”同學們爭先恐后地述說父母在飲食、起居、學習等各方面對自己的關心。我又問：“你們都知道自己父母的生日嗎？”教室立即靜了下來。一會兒，有個別同學說出了父母生日，但語氣還不大肯定。我嘆息道：“誰言寸草心，報得三春暉啊”。我啟發大家：“想一想，怎樣報答父母生養之恩？不要口頭，而是要行動，一星期后向我匯報”。結果沒過幾天，就有不少同學對我講了他們如何幫助家長做家務等。

實踐證明，要做一名合格的教師，不僅要有豐富的知識，還要有一顆對學生的愛心。“情”從“愛”來，有了對學生濃厚的愛，才配做學生的良師益友。在我們的教學過程中，也只有做到情感教學為先，才能促使學生愛學、樂學、會學。

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