“巧”與“拙”的對抗

于向華

周末的兒童樂園里有兩對母女在做沙畫，一位母親從色彩到布局，從筆觸到比例耐心地教著孩子，不時還搭把手，孩子卻縮手縮腳的，不敢伸手；另一位母親靜靜地坐在旁邊，幸福地欣賞著，孩子完全沉浸在自己的沙畫世界里。陡然一看，第一位媽媽巧，懂得如何指導，孩子完成的作品就是不一樣，第二位媽媽拙，什么都不管，就讓孩子隨意地畫，作品就是一般。

相信很多人都很羨慕孩子有一位巧媽媽吧。但是，當我們靜下心來從孩子的角度去體會，從長遠的角度去考慮，可能事情完全不是我們所看到的那樣。巧媽媽可能在不知不覺中用成人的“標準”捆綁了孩子的意志和精神，一顆熱愛色彩與繪畫的種子，也許就這樣被扼殺在萌芽中。而拙媽媽手下的孩子在整個過程中收獲了自由，收獲了創作的熱情和美的熏陶，其實這才是周末沙畫的目的。

這讓我想到了兩位老師。學校有一位年輕的班主任，心靈手巧，寫寫畫畫，唱唱跳跳樣樣都不差，是同事們公認的“巧”老師。鄰班的班主任是一位快要退休的老教師，她常說自己歲數大了，老眼昏花、笨手笨腳的，自封為“拙”老師。因為是平行班級，所以“巧”老師與“拙”老師之間常常要進行各種對抗。

對抗一：辦報比一比

班報比賽，“巧”老師大顯身手，從設計、布局、寫寫、畫畫一個人全包了，既有速度，又有效果，大家都佩服。“拙”老師把材料等

都交給了學生，然后就不管了，學生雖也干得熱火朝天，但出來的班報那是比不過“巧”老師的，對抗結果，“巧”老師勝。可是后續的手抄報比賽，“拙”老師的學生有了經驗，動手能力強，各種主題的手抄報辦得有模有樣，“巧”老師班上的學生卻還在大眼瞪小眼地等老師伸手呢，對抗結果不言而喻。

對抗二：廣播操比一比

班級間進行廣播操比賽，“拙”老師說：“這老胳膊老腿的，可沒多少能力蹦呀跳呀的。”找幾個好學生分組練，“拙”老師只是監督。“巧”老師年輕會跳，這可難不住她，抓緊時間，手把手教，一節課下來累得筋疲力盡。一個星期后，“巧”老師依然在喊著口號，教教這個，教教那個，依然累并快樂著。“拙”老師班上的孩子們一直在隨著音樂的節拍不厭其煩地練了一遍又一遍，最后廣播操對抗的結果是“巧”老師險勝“拙”老師。

對抗三：課堂教學比一比

語文課上，“巧”老師把自認為很好的識字方法，如，加減一筆、加減偏旁、換偏旁等教給學生，還讓他們記下來。可口訣朗朗上口，識字效果卻不盡如人意。“拙”老師鼓勵她的學生旁逸斜出、大膽越出雷池，創造性地使用學生自己的方法識記漢字。方法雖稱不上多么高深，上升不到一定的理論層次，可是效果卻出奇得好。對抗結果，“拙”老師勝。

對抗四：徒弟們比一比

“巧”老師總覺得學生掃不干凈地，桌子擺得不齊，黑板擦得不亮，因此常常跟在學生后面干這干那的，平日看著他們班上的衛生一直不錯，可要是趕上老師出去開會、學習兩天，那班上的衛生情況就另當別論了。反正班上的工作，離了“巧”老師就很難運行了。“拙”老師班上的各項工作都落實到人，班干部真的是老師的左膀右臂，衛生、紀律等各種大小事情都有能人幫“拙”老師分擔，“拙”老師常常是甩手掌柜。對抗結果，“拙”老師完勝。

“巧”老師向“拙”老師請教：為什么我手下凈是些“拙”學生，離開老師就什么都不會，而您班上都是“巧”學生，各種能力的都有？

“拙”老師笑著送我一句老話：“巧母出拙兒，拙母養巧女。”“巧”老師恍然大悟。

從遺傳學的角度看這句話可能不科學。實際上這句話是有深刻含義的。拙母由于自己的能力有限，很多事情都要孩子自己去解決，這為孩子提供了鍛煉的機會。而孩子知道母親不能提供過多的幫助，也就迫使自己獨立去解決問題。日積月累，拙母就培養出了能力強的巧孩子。巧母由于本身能力很強，做什么事既有速度，又有質量，所以她對孩子那笨拙的動作、老牛拉車的速度是無法忍受的，也就一切都包辦了。由于母親過高的要求，連續的失敗使孩子失去了自己做事的信心，也就事事依賴自己的巧母了。久而久之，巧母就培養出了能力差的拙孩子。

教育亦是如此，“拙”老師巧放手，為孩子提供自主機會，支持孩子自由地選擇、安排活動，允許他們通過多方面的努力解決問題，有耐心去容忍孩子的失敗，鼓勵孩子不輕易放棄克服困難的機會。孩子的能力在動手操作的實踐過程中獲得發展，最終造就了巧孩子。“巧”老師什么都做，某些地方缺乏耐心和教育的智慧，管得太多，對孩子的教育更多的是束縛，最終培養出來的都是拙孩子。

其實那個所謂的“巧”老師就是曾經的我。在老教師的點撥下，我常常針對那句老話反思自己的教學工作。現如今的我更推崇“我無為而民自化”。最好的教育是不教育。該放手時就放手，該放權時要放權。相信學生，多給他們一些具體的事情讓他們去做，讓他們自己去體會生活和學習的各種滋味。在放手的情況下，活動中更能激發學生的積極性和能動性，開發學生的潛能，同時學生在做中學、學中做，動手動腦，更能加深記憶，培養他們的實踐操作能力。相信每位老師都愿做一位聰明的老師，都愿選擇“有所為有所不為”的“放手型”教育。

編輯 高 瓊