淺談高中信息技術(shù)教學(xué)中的策略

唐建順

【摘 要】高中信息技術(shù)新課程教學(xué)需要始終貫穿“樂學(xué)”的理念，樂觀情緒會使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，提高其學(xué)習(xí)效果。因此教學(xué)中教師應(yīng)在如何使學(xué)生“樂學(xué)”上做好、做足文章?！娟P(guān)鍵詞】高中信息，教學(xué)，策略 思維是智力發(fā)展的核心，思維能力的發(fā)展程度，是整個智力發(fā)展的縮影和標(biāo)志。生物學(xué)科的思維能力，既依賴于生物基礎(chǔ)知識的感性認(rèn)識能力，同時邏輯思維能力又賦予生物知識基于感性認(rèn)識上的創(chuàng)新思維能力。高中信息技術(shù)新課程教學(xué)需要始終貫穿“樂學(xué)”的理念，樂觀情緒會使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，提高其學(xué)習(xí)效果。因此教學(xué)中教師應(yīng)在如何使學(xué)生“樂學(xué)”上做好、做足文章。筆者認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個方面入手。一、真誠善待學(xué)生，為學(xué)生打造“樂學(xué)”的基礎(chǔ)真誠是人與人之間溝通的橋梁。作為教師，應(yīng)以真誠的情感善待學(xué)生，并熱愛、關(guān)心和教育他們，不斷培養(yǎng)學(xué)生意志力和克服困難的精神。在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，用自己良好的意志品質(zhì)去感染、引導(dǎo)學(xué)生，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，如何生活，如何做人。教師對學(xué)生的真誠具體體現(xiàn)在深入細(xì)致地了解學(xué)生、真心實意地關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，以真成的心與每位學(xué)生交流，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心對教師產(chǎn)生親近感、信任感，讓你成為在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬可佩的師長，更是他們可親可敬的朋友。二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生樹立“樂學(xué)”的目標(biāo)在學(xué)習(xí)過程中，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)他們的主體意識?，F(xiàn)在的學(xué)生大部分都是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)、愛說愛動、自我約束和控制能力不強(qiáng)。如果我們沿用傳統(tǒng)式的教學(xué)模式向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生就會感到枯燥無味。對那些冷冰冰的教條式的講解他們更不感興趣，因而也就談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動性。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙畔⒓夹g(shù)教師在課堂教學(xué)中要努力為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生“樂學(xué)”的目標(biāo)。在平時的教學(xué)中，筆者結(jié)合高中信息技術(shù)的教學(xué)特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，運用各種導(dǎo)入手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動參與教學(xué)過程，為整節(jié)課作好教學(xué)前的預(yù)熱活動。教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競爭和成功的條件，促使學(xué)生知難而進(jìn)，積極進(jìn)取，在克服困難中體驗成功的喜悅，以培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。如：我采用比賽形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？凑l全對的次數(shù)多。接著我先報第一組題讓全對的學(xué)生舉手，我在給予表揚(yáng)，錯的學(xué)生找原因。教師這樣一組一組地報下去，學(xué)生學(xué)有盼頭，都有施展才能和嘗試成功的機(jī)會，一次不行下次還能爭取，這樣學(xué)生越學(xué)越主動。課堂上對厭學(xué)的學(xué)生要多“關(guān)照”，使他們思考不掉隊。有些同學(xué)厭學(xué)情緒十分嚴(yán)重，上課不思考又從不舉手回答問題。為了調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)條件讓他們答對一些簡單的提問，使他們感到自己也有答對問題的能力。后來，在回答一些略需思考的問題或操作演示時，我也向他們投去信任的眼光鼓勵他們。這種“關(guān)照”，逐步培養(yǎng)了他們舉手求學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.精心設(shè)計，激發(fā)“樂學(xué)”興趣夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！迸d趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，集中注意力的重要因素。在教學(xué)過程中通過精心導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高效率的目的。以下我們來探討一下課堂教學(xué)中的幾個問題。1、比喻的運用計算機(jī)學(xué)科中有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解，作為老師應(yīng)化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂。在教學(xué)中巧用生活中的實例，用形象的比喻法導(dǎo)入教學(xué)最容易被學(xué)生接受。例如，在一次臺州市教學(xué)大比武中，臨海的一位老師用到的方法，我就覺得很可取。他在上電腦硬件資料庫時，將計算機(jī)比喻成一個人，人的感官系統(tǒng)（如手、腳、眼等）相當(dāng)于計算機(jī)的輸入設(shè)備，輸入信息到CPU（相當(dāng)于人的大腦）經(jīng)過處理后，由輸出設(shè)備（如嘴巴等）輸出來。我在平時課堂中經(jīng)常用到此類方法，我覺得效果還是挺不錯的。如，曾經(jīng)講“內(nèi)存”時，我把“內(nèi)存”比喻為一間我們平時很常見的小“商店”，擺放樣品的柜臺往往較小，但存放東西的倉庫卻很大（即外存），我們買東西的時候一般都在柜臺上交易，就像所有的程序都必須到內(nèi)存中來，才能運行。這樣一講，學(xué)生比較容易而且正確地理解。再比如，我在pascal競賽輔導(dǎo)中也經(jīng)常會用到比喻，如對于初中的學(xué)生來說，他們認(rèn)可的只能是數(shù)學(xué)老師口中的十進(jìn)制，對于計算機(jī)當(dāng)中的二進(jìn)制很陌生，他們沒有這個概念，為此我就用古代的烽火臺來比喻。在古代信息不是很通暢的情況下，要通知部落外敵入侵，會常用到烽火臺，當(dāng)狼煙升起就表示外敵入侵，沒有狼煙者表示平安無事，這樣一個烽火臺就能很好表示出兩種截然不同的信息，隨后推廣開來兩個、三個烽火臺能表示幾種信息，同時配上多媒體影像展示烽火臺，此法能在學(xué)生頭腦中構(gòu)建出一種新的思維模式?？梢哉f比喻法是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一大特點。2、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在教學(xué)中，如果老師把每一個內(nèi)容都講得細(xì)細(xì)道道，這樣有很多弊端：無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生容易被動學(xué)習(xí)；限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課堂氣氛不活躍，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；難以教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。曾經(jīng)在一篇論文中我看到過這樣的敘述：“五個不”對信息技術(shù)教師的語言表達(dá)提出要求──凡是學(xué)生能夠看懂的，不教；凡是學(xué)生自己能學(xué)會的，不教；凡是學(xué)生自己能探索得出結(jié)論的，不教；凡是學(xué)生自己能做的，不做；凡是學(xué)生自己能說的，不說。我自己也很有感觸，有時在課堂中，自己好像總是對學(xué)生不放心，總認(rèn)為我不說，學(xué)生可能就做不好，甚至不會做。要使學(xué)生喜愛信息技術(shù)，教師就要熱愛每個學(xué)生，樹立教師自己的良好形象與模范作用，只有這樣才能將學(xué)生從“厭學(xué)”引向“能學(xué)”、“想學(xué)”、“樂學(xué)”的軌道，從而讓信息技術(shù)這門學(xué)科煥發(fā)出它原有的新奇、有趣的光彩。【參考文獻(xiàn)】[1]中央電教館，中央電教館資源中心——農(nóng)村遠(yuǎn)程教育IP資源[DB/OL].北京：中央電教館資源中心，2005，2006.[2]龔道敏，不讓大山擋住教師專業(yè)發(fā)發(fā)展的腳步——湖北省恩施提教師教育技術(shù)能力的實踐與探索[J]，中學(xué)信息技術(shù)教育，2005.4.endprint