新課程下初中語文閱讀教學中品味語言的能力

何得偉

【摘 要】義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。那么如何讓學生運用祖國的語言文字來提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長呢？我認為只有認識語言，理解語言，并且能夠準確地掌握和運用語言是學習語文的主要任務(wù)，語文教學中指導學生準確把握文章語言特點，找準品味語言的切入點，授之以品味語言的方法，尤為重要。這篇文章分別從品讀，在讀中感悟作者的情感；品析，在品味分析中感受語言的魅力；品寫，在感悟中豐富自己的精神世界，三個方面介紹了授之以品味語言的方法?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學；品味語言；方法 新課程標準中關(guān)于語文學科的課程性質(zhì)是這樣定論的：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@就明確指出了語言學習在語文教學中的重要作用。宋代理學家朱熹認為，讀書要“緩視微吟，虛心涵泳”；清人曾國藩更是對這一讀書心得推崇備至：“涵泳者如春雨之潤花，如清渠之灌稻……”就是說讀書必須沉浸在文章的語言環(huán)境中，細細品味，方能知其意、得其趣、悟其神，如此才能體悟出語言背后的人文價值，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。然而在近幾年的教學中我卻意外的發(fā)現(xiàn)：語文課堂變的“豐富多彩”了，卻沒有了“嚼” 勁，而沒有了“嚼”勁的課堂，仿佛沒有了靈魂的支架，從這樣的課堂中走出的學生亦是渾渾噩噩，不知語文為何味也！縱觀近幾年的中考語文閱讀題，考查學生語言品位的能力無疑成了重中之重，這也正體現(xiàn)出了新課標的要求。那么面對初一的學生又該如何培養(yǎng)他們語言品味的能力呢？經(jīng)過摸索與實踐，我覺得可從以下三個方面可以進行培養(yǎng)：一、品讀，在讀中感悟作者的情感錢理群教授曾說：“讀，讓學生感動，用心朗讀是感受文學的一個重要方式?！惫湃怂^“書讀百遍，其義自見”也正是這個道理。學生通過精彩語段的反復誦讀，可以感受語言的豐富性，品味語言所散發(fā)的無窮魅力，領(lǐng)悟語言所表達的豐富內(nèi)涵，增強對語言的感知和鑒別能力。非誦讀不足以進入作者豐富的感情世界，非誦讀不足以感受語言文字的表現(xiàn)力，獲得多方面的啟發(fā)與熏陶。如在教授《紫藤蘿瀑布》一課，文中有這樣的兩段話：“‘我在開花！它們在笑。/我在開花！它們?nèi)氯?。”語句短促，節(jié)奏明快。在指導學生朗讀時，可聯(lián)系上下文讓學生充分感受到紫藤蘿花開的茂盛、熱鬧與那種積極向上的精神。教師適時引導學生：作者為每一朵藤蘿花都賦予了生命，他們正正醞釀了一個寒冬，此刻它們終于開花了，滿懷驚喜、滿懷喜悅，它們要向世人展示自己的風采，于是他們笑著、嚷著這又是怎樣的一副情景呢？假如你就是這些盛開的藤蘿你會怎樣呢？把你此時的心情用你的聲音表達出來！學生的積極性調(diào)動起來了，放聲朗讀入情入境！學生通過這樣的朗讀，加深了對課文的理解，也在朗讀中與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴，更是在朗讀中體會到了藤蘿那生生不息的生命與作者此時內(nèi)心所受到的震蕩。所以在語言教學中通過讀的方式讓學生讀出字面背后的意蘊，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。二、品析，在品味分析中感受語言的魅力品味語言是為了更好的感知語言、運用語言和發(fā)展語言，是一種積極的、創(chuàng)造性的思維活動。著名語文教育家洪鎮(zhèn)濤說：語文課最基本的特征是以語言為核心的，抓住了語言，就抓住了語文教學的根本。語文教師要靈活的運用語言賞析的方法，緊扣語言的“美點”，在學生感到無所適從時，在學生思慮梗塞時，在學生無法言表時，授之以法，幫助學生深刻地感受祖國的語言文字之美。三、品寫，在感悟中提升自己的精神世界“學習語文的外延與學生生活的外延相等?！痹谡Z文學習中，課內(nèi)是基礎(chǔ)，而課外閱讀則是課內(nèi)的延伸。所以教師可以根據(jù)學生的閱讀能力，制定一定的閱讀目標，并在每一學期確定閱讀書目，指導學生采用多種閱讀方式欣賞、品味美文。從而讓學生由課內(nèi)學習延伸向課外學習，在課外閱讀的過程當中，讓學生以寫讀書筆記的方式來記錄他們的讀書過程，把所讀、所思、所悟?qū)懴聛怼Ｔ谶@一過程以圈點勾畫作批注為主，以寫讀后感為輔，同時也可以仿寫，可以續(xù)寫，也可以擴寫等等，以不同的方式來領(lǐng)悟文章語言的魅力，來領(lǐng)會語言背后那閃爍的精神品質(zhì)。如學生在讀了《鋼鐵是這樣煉成的》以后寫的讀后感：“我們應(yīng)從這本書中學到更寶貴的東西：把每一個磨難都當做命運賜給自己的財富，讓每一個磨難都成為磨礪我意志的磨刀石。既然磨難無法逃避，那么就請選擇一個態(tài)度：勇敢的面對它！”學了《斑羚飛度》后學生有感：“我們不是地球的唯一，也不是地球的主宰，我們沒有權(quán)利去決定他們的命運，更不能殘忍的掠奪他們的生命！我們都是大地之子，我們都是兄弟姐妹，我們?yōu)楹尾荒苡靡环N愛護的、欣賞的、寬容的眼光去看待他們的呢？‘本是同根生，相煎何太急呀！”讀著學生的讀后感受，看見的卻是學生精神上的成長！新課標不就說義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長嘛。而這一方法正是學生由讀到的、析到的而后內(nèi)化為自己的一種精神養(yǎng)料！余秋雨曾說過：“當你被一種很好的表述方式打動時，其實是語言背后的那個靈魂讓你感到有魅力?！闭Z文是文火細燉的慢功夫，只有通過咬文嚼字，才能將語言、知識和情感轉(zhuǎn)化為語文能力，積淀為語文素養(yǎng)，這才正真體現(xiàn)了語文課程的基本特點?！緟⒖嘉墨I】[1]黃厚江著《語文的原點——本色語文的主張與實踐》，遼寧教育出版社出版2014年；[2]教育部《義務(wù)教育語文課程標準》2013年版。[3]劉海燕，趙永濤；初中語文作文教學，中國教育學刊，2014年第11期；[4]馬思思，田海濤；初中語文教學，學周刊，2015年第3期。endprint