小學語文單元導讀教學中思維導圖的應用

李海霞

【摘 要】語文教學正逐步從單篇教學走向單元整組教學，教材的每個單元是圍繞同一個人文主題編寫組合而成的一個整體，無論是從編者的意圖、教材的特點看，還是基于系統論教學的思想看，語文教學都應以整體的思想進行，突顯語文教學的整體性。單元導讀課作為單元整組教學的先導，以其特有的形式推動著小學語文的有效教學，那么如何設計小學語文單元導讀教學呢？我以冀教版課程標準教材六年級上冊第六單元為例，簡單介紹單元導讀教學的設計理念與大家共勉。【關鍵詞】小學語文；單元導讀；思維導圖 單元導讀課就是教師引領學生對教學進程產生合理的心理預期的過程，要激發學生的學習興趣，產生學習期待，形成學習的主動性。具體說來，可以從以下四方面入手。一、單元導入，激發學生喜歡學工欲善其事，必先利其器，學習與做事的道理是相通的，興趣被激發了，就如發動機進入了最優的工作狀態，事半功倍。單元導讀課讓學生對整組課文的學習產生興趣尤為重要。唯有感興趣，才能讓其有足夠的耐心和信心去接觸了解并感悟深入。本次導讀是針對冀教版課程標準教材六年級上冊第六單元《傳統文化吐幽香》整組課文設計。這一單元包括有《碧螺春》《京劇》《用奇謀孔明借箭》《安塞腰鼓》《我和春聯》五篇課文。包括藝術、民俗、歷史事件、歷史人物、節日等文化元素。主旨在于讓學生了解中國傳統文化，在清香的碧螺春茶湯中，在京劇優美的唱腔和華美的臉譜中，在孔明借箭的神機妙算中，在安塞腰鼓雄厚的鼓點中，在工整而又意蘊深遠的對聯中感受到來自傳統文化的魅力。文化是一個很宏大的主題，對于傳統文化的理解，學生們很容易把文化理解成文化藝術，很容易忽視身邊的風俗、習慣、行為、舉止、服飾、飲食等，這樣對文化的理解就趨于狹隘。要想讓學生對中國傳統文化有較清晰的認識，必須轉化為具體的文化事物，通過舉例的方式，把抽象問題具體化方能讓學生對中國傳統文化看得見摸得著，讓學生獲得感性認知。我們以“知道哪些傳統文化”為話題展開談話，借助民族服裝、冰糖葫蘆、筷子等圖片適時提醒，為學生打開思緒的大門，他們饒有興趣地談論這個話題，使他們對過傳統文化有一個廣義的理解。二、整組瀏覽，指導學生學什么一個單元猶如一座景色優美的公園，蘊含在其中的知識點，就像那些分散的景點，通過導游精彩介紹，勢必激起游客對游覽景點的欲望。整個單元的學習，教師就像一個導游，可以采用以讀激讀、以點帶面的學習方式，激發學生的閱讀期待，從而有效整體感知單元文本內容。在“傳統文化吐幽香”這一單元中，《碧螺春》我只選了“品茶”一個段落，讓孩子們對茶文化稍有了解；《京劇》是一篇說明性散文，我采用快速瀏覽找問題的方法，以訓練學生的閱讀速度，并以京劇視頻選段刺激學生對京劇的感知。《用奇謀孔明借箭》是一篇古文，讀起來有一定難度，但這篇文章故事性很強，所以干脆在課堂上不讀，而是以奇妙的故事情節來引起學生的閱讀期待；《安塞腰鼓》代表著生命、氣勢和力量，所以我選了最有代表性的一段以讀激讀，從而激發學生的閱讀欲望。《我和春聯》里邊其實有兩個傳統文化主題，一是對聯，另一個是節日習俗，所以這篇課文我也沒有用讀的方式處理，而是用突出文化主題的學習形式（比如對對聯）來使學生初步了解文本內容。在以讀激讀的形式下，學生的閱讀期待被充分調動，那么讀吧，挑最感興趣的讀；看吧，選最吸引你的看。可以讀課文，可以看插圖，可以瀏覽全局，亦可細看品評一處。三、分析脈絡，指導學生怎么學胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。一組課文的學習，總有一種適合學好它的方法。學語文重積累，學以致用是學習的終極目標，而積累一種學法尤為可貴。鑒于本單元內容，確立了教學目標：1.理解文化，感受民族文化。2.以讀激讀，激發學生閱讀期待。3.以點帶面，整體感知本單元文本內容。4.引導學生思考如何正確看待民族文化。在教學過程中，強調突出單元教學的整體性，以預防后邊分節教學時的支離破碎。教學過程大體分為三個環節進行：一是理解文化；二是感知文化；三是品評文化。并通過一些當代文化名人對傳統文化看法，如辜鴻銘認為中華文化源遠流長，博大精深，是世界上唯一沒有中斷的文明。中華文化重道德，講禮儀，是心靈與情感的升華，是成熟的文化，優于西方文化。還有李一氓認為古代的燦爛文化，只證明我們這個偉大民族的歷史的存在，古代文化不能代替現代文化。而我們是生活在現代文化之中，我們民族的偉大責任，在于創造一個偉大的現代化的中國，也在于創造一個比古代文化更為燦爛的現代文化。通過這些對傳統文化具有代表性的觀點，引導學生思考如何對待傳統文化。也許在導讀課之后，學生還不能客觀地看待中國傳統文化，但是這種思考會持續整個單元的學習。四、閱讀鏈接，激勵學生拓展學學習一組課文如進行一次遠足旅行，為了能用心靈去旅行，收獲一路好風景，需做足準備，做好鋪墊。有了興趣和方法雙鋪墊，才能實現物質與精神的雙重豐收。學生在感受了中國傳統文化的璀璨輝煌后，很有可能內心充滿對中國傳統文化的敬仰和熱愛，容易讓學生產生對傳統文化妄自尊大的心理，那么如何正確地看待中國傳統文化呢？教師有必要引導學生對此進行深層次思考，我適時引入辜鴻銘和李一氓關于中國傳統文化的評價資料，通過對比、思考，讓學生嘗試全方面地看問題，逐步清晰對中國傳統文化的理性認識。基于此，我布置了兩個實踐作業，一是更廣泛地搜集傳統文化內容，二是在這些內容里選出你最喜歡的和你最不喜歡的，并說明理由。所謂取其精華，舍其糟粕，我們正是要培養學生自主判斷傳統文化價值的能力。單元導讀課是單元整體教學的鋪墊，上好單元導讀課能激發學生的閱讀興趣，喚起閱讀期待，讓學生了解單元學習的內容和重點，明確了學習目標，掌握了閱讀方法，真正起到了“先導”的作用，提高了學生自我學習能力，為學生的發展服務。endprint