淺談小學語文教學中的讀寫結合

郭芝蘭

語文學習的根本任務是積累語言、運用語言。學習語文，離不開形象生動的語言文字，離不開文質兼美的文章、課例，更離不開觸景生情的寫作。葉圣陶的“課文無非是個例子”“教是為了不教”；張志公的“帶著寫的問題上閱讀課”都精辟地闡述了讀寫結合是語文教學的必由之路。教學中我進行了語文讀寫結合的嘗試，極大地提高了學生的書面語言表達能力。一、閱讀要到位閱讀是寫作的基礎。閱讀不到位，寫作就會成為無源之水，無本之木。（一）閱讀教學中重視語言品味，更好地運用語言。領悟語言在特定語境中是怎樣被具體運用，品味領悟語言運用的精妙所在，有助于深化理解文本的內容、思想和情感。所以品味語言能將理解語言形式和語言內容融為一體，一箭雙雕，實質是“工具”與“人文”共舞，“語文形式”與“語文內容”兼得。（語文形式兩個層面：一是語言學層面，包括詞匯、句式、句群、修辭等，因詞匯是語言的建筑材料，而居于既是基礎又是核心的地位；二是文章學層面，包括表達方式、表面手法、篇章結構等）。這正如葉圣陶先生所指出的“語文教學所當著眼的不應只是故事的開端、發展和結尾，應是生字難句的理解和文章方法的攝取。”他還指出：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求結果是勞力多而收獲少。”（二）閱讀教學中啟發指導學生通過模仿實現由讀到寫的遷移仿寫”是指導學生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學生學習作者的表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練作文的目的，順利實現由讀到寫的遷移。指導學生仿寫的途徑和方法主要有：一是通過仿寫范句鍛煉學生運用語言的基本功。二是通過仿寫范段提高學生構段的能力.（三）閱讀教學中引導體會文本的表達方法，學以致用。閱讀過程中注重引導學生感悟文本在表達方法（技巧）方面的特點、作用和效果，既有利于讓學生逐步積累一些表達方面的知識，又能促進他們對文本內容的理解和感悟。提高學生的寫作能力，雖然主要要靠增加讀寫實踐，但教學實踐也充分證明，在閱讀課，適時巧妙地滲透作文常識教學，能夠使學生的習作少走彎路。根據新課標精神和新教材特征，從中年級開始應該結合閱讀教學讓學生逐步領悟掌握的作文常識有：先總寫后分寫、先概括后具體、先具體后歸納等常見的構段方式；按時間順序寫、按事情發展順序寫、按觀察順序寫等常見的文章結構方式；順敘、倒敘、插斜等常用的敘事順序；記事要從時間、地點、事件、經過、結果等方面交待清楚；表現人物品質要通過行動、語言、外貌、心理活動的描寫；寫景、狀物應該抓住特點，按一定順序進行靜態、動態描寫；文章常見的開頭、結尾、過渡和照應等。同時還應結合閱讀和習作實踐，使學生感悟、掌握作文的一般過程和方法，如習作前如何搜集、整理材料；如何確定要表達的意思；如何選擇材料、組織材料和擬定習作提綱；如何對自己的習作進行修改等。（四）閱讀教學中啟發指導學生向課文借“生花妙筆”一是啟發學生向課文借“題目”，教會他們自主命題。二是啟發學生向課文借“選材”，擦亮學生發現素材的眼睛。學生的生活五彩繽紛，平時也有不少的積累，可一習作時就感到“無米下鍋”，究其主要原因就是學生還缺乏發現素材的眼睛。教材中很多課文的選材很有特點，引導得法對學生有啟發作用。是啟發學生向課文借“語言”，提高學生駕馭語言的能力。一方面要引導他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內化，一方面又要及時地給學生創設活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。（五）閱讀教學中啟發指導學生進行豐富多彩的學以致用遷移實踐活動。小學語文教材中的習作資源是豐富多彩的，從內容看，寫人、記事、繪景、狀物、描寫活動等不同類別的資源（素材）都有反映；從形式看，有文字素材（分詞語、句子、段落和全文素材）、音像素材和實體素材。因此，“讀寫溝通、從讀學寫”的方式，除前面假設的向課文借“生花妙筆”，通過模仿由讀到寫遷移外，還有很多的途徑和方式值得研究。二、練筆要有效讀與寫的結合，要有機結合，切不可分割開來。讀是寫的基礎，而寫則是為了更好地理解課文內容，領悟表達方法。這樣，我們在閱讀過程中，必須有效地設計寫的訓練，不能為寫而寫。在閱讀課上，寫的訓練有好多種，續寫、補白、改寫、擴寫等，只要行之有效，好多形式都可以用。總之，讀寫結合是語文學習的重要方式，我們應該結合自己的語文課堂深入思考，用心琢磨，爭取讓“讀寫”的結合達到最高境境界。endprint