新課改下的說課比賽技巧研究

張瑩婷

【摘 要】我國基礎教育課程改革要全面推進素質教育，改變教學過程過于注重知識傳授的傾向，改變課程結構過于強調科目多和缺乏整合的現狀，改變教學方法過于強調死機硬背、機械訓練的現狀。本文從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程、說教學過程、說教學反思六方面來詳細闡述說課內容。

【關鍵詞】新課改；說課技巧；說課注意問題

通常我們理解的課程改革就是改變教材的使用，這是不正確的。根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改當中對改變中等職業學校教育教學改革將起到很好的推動作用。

一、新課改對中職學校的影響

（一）課程目標方面

改變過于注重知識的傳授，強調知識運用與技能、能力技能體現、情感態度三方面的目標達成。對于我教授的中職學生來說能力和情感要求更為迫切。例如《消費心理學》要強調學生能夠察言觀色，通過對方的舉止能夠及時反應應該做什么或者說什么了。

（二）課程內容方面

關注學生的興趣與經驗，學習必備的知識與技能，掌握實際運用能力，提高學生情操。

（三）課程教育方式方面

新課改更好的實現讓學生主動學習，拓展了學生的思維模式，使得學生發現知識的樂趣。針對新課改要求的出現，對于教師說課要求也不斷提高，怎么樣能夠讓教師更好的展現自己，如何駕馭課堂、如何讓學生動起來、如何真正的達到教學目標等可以通過說課展現出來。

二、教師針對新課改要求參加教學比賽時應注意的問題

說課是要求教師以語言作為主要工具，闡述自己對某一教學內容的理解、教學方案的設計以及開展教學的效果預測與反思的一種教學研究方式。這種教學研究的方式，能有效地促進教師深入鉆研課程目標與教材，靈活的運用教學思維模式進行教學設計以及及時的教學反思。如何才能讓說課說的全面、說的具體、說的精彩，教師就要注意以下問題：

（一）教師儀容儀表

所教授專業不一樣，教師所展現的風格也大不相同，這是說課比賽當中儀容儀表方面能夠很好得分的一個方面。另外教師在說課過程當中要大方自然，不要只會站在一個地方，不敢走動，但也不要走動太多。人人都喜歡美好的事物，我們作為教師更不能馬虎自己的儀態。

（二）把握好說課的六要素

這幾個要素的結構安排可以改變原有的固定模式化，讓結構更加的合理、靈活。在用詞上可以更豐富，比如在羅列這幾個方面的時候不一定要用個“說”，可以換成“聊聊學情”、“翻翻教材”、“回憶教學”等新穎的詞語。

1、說教材內容

對于教材的選用上要說出它的優勢，而且要具體到哪一章、哪一節上，切記泛泛而談。說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯系并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。

2、說學情內容

學情分析要結合這節的內容來分析學生，對于這節課可以發揮學生的哪些特長，從而這節課可以順利開展。

3、說教材目的

在知識目標設計實施時可以采用動詞+名詞的表達形式，盡量不要寫了解……、掌握……、培養……。設立時要以學生為主來設定，例如：填寫……，表達……，可做到……。將能力目標與情感目標運用得當。

4、說教法、學法

教法和學法可以分別敘述、可以合在一起說明、可以穿插在教學過程中說。教法主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”，在確定教學目的要求后，選擇適當的教學方法很重要。一堂課程不易采用多種方法，兩三種方法便能夠在課程中得到全面運用。學法主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”，要講清老師是如何激發學生學習興趣、調動思維、強化學生自主能動性，還要講出老師是怎樣根據學生的年齡、心理和所在年級的實際情況運用了哪些學習規律指導學生進行學習的。

5、說教學過程

說教學過程的各階段，一般要說出教什么，接下來說怎樣教。這要從選擇采用什么教學方法來突破教學的重難點，如何安排教學過程的各個環節，如何引導學生學習，如何使學生從中獲得知識以及為什么采用這些教學方法等這幾方面說。

6、說教學反思

教學反思的內容注意要優勢大于缺點，這樣我們所教授的課程才能達到教學目標要求。而且在不同課程反思時候都會有不同覆蓋面，可以是在教學中突然發現哪些內容的講解可以換種方式，或者課程結束后看看學生的課堂反應下次應當怎么樣改進等。

（三）輔助說課設備或展示方式

說課時展示的PPT可以更加的多元化。這次比賽看到了全國各個地方不同類型的課件展示，并沒有單一的就是幻燈片，還可以運用FLASH或者是采用更能夠身臨其境的3D動畫，這樣的展現不僅讓評委直觀了解參賽者所要表現的內容，也可以提升教師的綜合能力水平。

（四）說課應注意的問題

第一：要在個人鉆研教材的基礎上，寫成說課稿。說課稿不易過長，時間應控制在10—20分鐘之內。

第二：說課與授課區分好

說課是教案的深化，擴展與完善。在說課時只需突出的表現在教法設計上，而不要講的過細，面面俱到。另外，說課應是上課的預演，而不是課后總結，所以語言應注意準確性，如“我在教學中采取了什么樣的教學方法”和“準備采取的方法”在語意上是不同的，不能混淆。另外，說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。

第三：說課的理論依據，要隨說課的步驟提出，使教學案例與教理有機結合。理論闡述但并無具體內容，如：“依據教學大綱、學生實際、教材內容，確定的本節課的教學目標分別……”，具體的依據是什么，為什么設定這樣的目標卻沒有說。

（五）比賽的評分

對于這類型的說課比賽，不論從比賽硬性要求，還是評委主客觀評價上來看，都是要求比賽教師“會說”的這一基本功底，比賽比的是現場說課的表現。從評分比例上來看信息化教學設計只占有20%，70%考察的是教師現場說課能力，剩余10%才是說課課件。由此可以看出注重的是教師的教學功底。

總之，作為年輕教師，我們在教授學生時就要充分展現我們自己的現有的優勢——我們和學生之間的代溝較小，能夠更好的和他們進行溝通，這在教學過程中可以更好的得以運用到各個方面。

【參考文獻】

[1] 《新課程標準與課堂教學實踐》王義秀、臧傳軍 北京師范大學出版社2010.7

[2] 《新課程改革的理念與創新》靳玉樂 人民教育出版社2003年

[3] 《新課程學習方式的變革》任長松 人民教育出版社2003年

[4] 《說課的技巧與藝術》趙成喜 2010年