談談小學語文閱讀能力的培養

蘇永俊

閱讀是一項最重要的語文基本功，閱讀教學是小學語文教學的中心環節，擔負著培養學生閱讀能力和良好閱讀習慣的重要任務，閱讀教學與識字教學、聽說教學、作文教學有著密切的關系，可謂一損皆損、一容具榮。因此，了解閱讀教學基本理論，大力提高閱讀能力教學效率，是提高語文教學質量的關鍵。

一、系統訓練學生的閱讀能力

閱讀教學是重點培養學生閱讀能力的系列語文訓練活動，在閱讀的實踐中，培養和提高學生的閱讀能力，就是靠大量系統的閱讀技能的訓練。培養學生具備應有的聽說讀寫的能力，到底該如何系統地規劃組織教學，才能合乎循序漸進的道理，才可以收到最好的效果呢？這的確實需要我們語文教師潛心思考問題，教師必須讓學生注意與表達意有直接關系的語氣。

語調、停頓、重音和節奏等，要幫助學生根據課文所蘊含的情感，定好朗讀基調或激昂悲壯或清晰明快，學生通過聲情并茂的朗讀，可以激發他們的情感，這樣他們的能力就有所提高，在興趣驅使下，同學們大量的閱讀，在一定程度上豐富了學生的生活，增長了知識，拓寬了視野，同時形成了閱讀的習慣，而且在理解、鑒賞、寫作等方面都有所提高，這樣在不知不覺中實施了《新課程標準》中的閱讀任務。學生閱讀的能力也有了大大的提高。

二、理解課文是為了培養學生獨立的閱讀能力

葉圣陶先生說過“語文教學一個目的為使學生練成讀書之本領。此種本領不能憑空練，故令閱讀課本而練之，課本必須善讀，一是因善讀課本而自能讀其他書籍報刊。二是二者皆能做到，乃為達到目的。”在培養學生獨立閱讀能力的過程中，指導學生理解每一篇課文，有著十分重要的作用，所以說語文教材是培養閱讀能力的主要憑借，理解課文是訓練自能讀書的重要手段。教師還要提供材料或利用資料通過自學、思考達到理解，掌握課文的目的。

讀得再多，如果沒有質的保證，也難以提高課堂效益，教師要在進行讀的訓練時，做到讓學生帶著問題讀，課堂上不管那種形式的讀，也不管哪一篇讀，都有明確的目的，這樣學生有了目的，有了重點去讀，會增強自己的閱讀能力。

三、初步的欣賞書面語言的能力

欣賞書面語言的能力，能從欣賞的角度進行閱讀，并且具有初步的品評優美語句和理解得準確、鮮明、生動的語句、段的能力。欣賞書面語言的能力以理解為基礎，是理解能力的進一步發展。試想，假如對文章的內容、思想、情感、語言表達等都搞不清楚，或者理解得不準、不深，怎么能談得上欣賞書面語言的能力呢？欣賞往往給學生帶有個人主觀認識和情感色彩。這需要聯系自己的語文知識、生活經驗、思想認識、情感體驗。對于小學生來說，欣賞書面語言的能力不宜要求過高，一般從中、高年級開始培養。主要是要求他們在對課文已有所理解的基礎上，能夠注意欣賞課文中的優美語句以及表達效果好的詞、句、段教師可以在閱讀教學中，讓學生交流、討論、朗讀、品評和欣賞，還可以鼓勵他們把好句佳句記錄下來，逐步積累并學習在口頭和書面表達中運用。

四、讓學生理解書面語言的能力

理解書面語言的能力，是在認讀的基礎上，對閱讀信息進行消化，加工的能力，他是閱讀能力的核心，衡量閱讀能力的強弱，最主要的是看理解能力如何。可以說，假如理解能力很低，就談不上閱讀能力，學生要理解詞句的能力，文章的思想內容是通過詞語來表現，表達意思、情感的最基本的語言單位。

因此，理解文章的思想內容。首先，要具備理解詞句的能力，要正確地理解詞句的本意，隨著年級的升高，還要能理解某些詞語在具體語言環境里的喻義、引申義、深層含義以及感情色彩。要抓住那些與文章中心有密切關系的重點詞語，借助字、詞典結合上下文或聯系生活經驗，準確理解它的意思和作用。能夠通過理解詞語把句子的意思讀懂，對文章中能夠突出中心的句子，結構比較復雜的句子，對表達思想情感有特殊作用的句子以及含義深刻的句子，能夠抓得住，理解詞語、句子的基礎上，要能了解句與句、句與段、段與段、段與篇之間的關系。只有如此才能真切地了解文章講了哪些具體內容，表達了怎樣的思想感情，是按怎樣的順序敘述的，進而抓住重點，領悟作者的寫作目的，學習作者表達方法。理解文章表達方法的能力，對小學生來說，指能夠理解一些初步的、簡單的文章的表達方法，例如：怎樣把內容寫具體，怎樣按一定的順序寫，怎樣抓住事物的特點寫，怎樣表達自己的真情實感等。

五、培養學生廣泛閱讀的興趣

要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難于解答。可是，發動學生又把疑難解決了。如有個教師教了《蜘蛛的網》后，有個學生提出問題：“蜘蛛的網能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”教師想不到學生會提出這個問題。教師隨機應變，發動學生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？”有個學生回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教師接著問：“你是怎么知道的呢？”學生答：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。”由于學生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學知識。

在教學中，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。所以平時，教師幫助學生選好課文讀物也是很重要的，依照不同年齡階段推薦不同的課外書籍，激發閱讀興趣，在教學中教師可以用生動形象的語言向孩子簡介文章內容，也可以利用故事中精彩、緊張、感人的情節設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。據有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而小學高年級學生，除故事外，還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣。只要是思想內容健康，有教育意義的文學作品，都可以推薦給學生閱讀，這樣只有了解了學生不同年齡段的不同特點，就可以有的放矢地引導學生閱讀不同書籍，激發閱讀興趣，提高閱讀的能力。教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。

總之，閱讀能力培養的方法還很多很多，這需要我們在長期的教學活動中不斷去發現去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑，從而實現教學目標。