如何進行有效的小組合作學習

王寶奇

小組合作學習是在班級授課的基礎上，把一個教學班的學生按均衡編組的原則，分為若干個學習小組，在教師精講的基礎上，使學生得以充分地合作，形成生生互動、師生互動，從而取得理想的教學效果。與傳統教學相比，小組合作學習的方式更注重學生的活動，注重滿足學生的心理需要，把教學的重點放在學生的“學”上。那么，如何進行有效的小組合作學習，提高課堂教學效率呢？

一、科學分組，合理搭配

合作小組一般以4人為宜，遵循“組內異質，組間同質”的原則。組內異質，便于組內互相交流與合作；組間同質，則有利于開展組間公平競爭。

在某種程度上還應尊重學生意愿，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合考慮，然后搭配成若干學習小組。此外，各小組成員應相對穩定，一般不隨意變動。還可將班級行政小組和合作學習小組合二為一，使課內課外形成一體，讓小組成員互相幫助、優勢互補，增強小組成員的集體觀念與集體榮譽感。

二、合理分工，明確職責

建立結構合理、分工明確、互幫互助的合作小組是基礎，是關鍵要素，是開展小組合作學習的第一步。在小組合作學習過程中，各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工。分工明確，責任到人，才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。

三、選擇內容，適時合作

1.科學選擇合作學習的內容。小組合作是針對某一疑難群策群力、共同攻克難關的策略，有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，就不值得合作。合作學習要應時而用，應需而用，并適時調控預設，引導合作發展。

選擇活動的內容和確定討論的題目是至關重要的。這就要求教師一方面要認真鉆研教材，把握本節課的重點和難點，設置的問題盡量結合學生的生活實際，與學生的“最近發展區”相適應，且要有一定的難度和挑戰性，使學生通過努力跳一跳摘到“桃子”。這樣既可以引起學生探索的興趣，激發學生的深層求知欲望，使學生體會探索的意義與價值，又能促進學生思維能力的發展。

2.把握時機，適時合作。往往學生在進行獨立思考后，有了疑問才會產生互相交流、質疑、解惑的欲望，因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎上。例如：①在知識的關鍵處組織合作學習；②在規律的探求處組織合作學習；③在思維的交鋒處組織合作學習；④在學習策略的發展處組織合作學習。

3.發揮教師的引導作用。學生合作學習，教師干什么？是旁觀，是監工，或是局外人？教師要把握好自己的角色。

合作學習中的課堂講授是以合作設計為基礎的，講授過程也要力求簡練清晰、時短量大、高效低耗，有著較強的研究性、探究性，能為小組活動留有足夠的空間。

在學生進行小組學習時，教師首先應發揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問題和活動的要求；在小組深入開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。

四、正確把握合作契機

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定的挑戰性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。如引導學生合作討論生活中哪些物體表面是長方形，為什么10厘米=1分米等等，就沒有合作學習的必要。

另外，還要探究恰當的合作時機，如當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發時，答案多樣性時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學習，讓他們在組內冷靜的思考，理智地分析。比如在學習筆算加法時，通過對幾個學生的板演進行評價之后，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論“筆算加法應注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，互相補充，讓學生自己總結歸納出筆算加法的計算法則，這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。

五、充分發揮教師作用

從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師應該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。對小組的任務還不清楚時，教師要再耐心地向學生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。

六、建立科學的評價機制

新課程標準的評價體系要求體現學生在評價中的主體地位，通過評價使學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。要注重形成性評價，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。

小組合作學習要把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。

在具體操作中，以學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等為指標，可采用學生自評、組員互評、老師參評相結合的方法，評價各組的學習行為和效果，讓學生認識到小組合作成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現的目標。