淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效性特征

陳嘉琪

【摘 要】課堂教學(xué)的有效性對于提升學(xué)生的美術(shù)技能和美術(shù)素養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實意義。如何辨析熱熱鬧鬧的課堂是否具有有效性，從五個方面闡述了在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中體現(xiàn)有效性的重要特征。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)；有效性；特征

小學(xué)美術(shù)課堂常常是熱熱鬧鬧的，老師和學(xué)生之間充滿了互動與合作，自主探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。那么，隨之而來的問題就是，熱熱鬧鬧的課堂是有效的嗎？教師的哪些教學(xué)行為可以提升課堂的有效性呢？筆者認(rèn)為，一堂有效的小學(xué)美術(shù)課應(yīng)該具有以下五個方面的特征。

一、學(xué)生具有強(qiáng)烈而比較持久的學(xué)習(xí)興趣

對于大部分學(xué)生來說，天生就喜愛的美術(shù)課，突出趣味性是老師在備課中首先要加以考慮的。在四年級《參觀與旅行》一課中，筆者為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在第一課時中以較多的時間引導(dǎo)學(xué)生講述外出旅游的故事。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，在美好的回憶中逐漸對如何去描繪旅途中的精彩場面有了感性的認(rèn)識。在這樣的基礎(chǔ)上，我再引入一些范圖，從構(gòu)思、構(gòu)圖等美術(shù)角度對學(xué)生加以引導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

在備課時，老師就要針對教學(xué)內(nèi)容和不同年級學(xué)生的特點，有目的地去創(chuàng)設(shè)有趣的情境，如“探寶”“闖關(guān)”“歷險”等等，激發(fā)學(xué)生在情境中綜合運用眼睛、耳朵、嘴巴、手等器官去體驗學(xué)習(xí)的快樂。當(dāng)然，在設(shè)計情境時，要把握分寸，情境只是手段而非目的。

二、老師的指導(dǎo)方式多種多樣

針對不同的課型，老師的指導(dǎo)方式應(yīng)該是有變化的。哪怕在同一節(jié)課堂中，針對不同的學(xué)生，老師也需要靈活變通自己的指導(dǎo)方式，力求達(dá)到一種自主、合作的狀態(tài)。總體來說，指導(dǎo)方式大致上有引導(dǎo)學(xué)生探究、關(guān)鍵點示范、拓展創(chuàng)新思維等。在《藝術(shù)字》一課的教學(xué)中，筆者為了讓學(xué)生真正理解漢字變形的創(chuàng)作思路，精心準(zhǔn)備了大量的藝術(shù)字出示給學(xué)生。學(xué)生在思考討論之后，也提出了自己的想法。但是，限于學(xué)生的知識有限，某些關(guān)鍵的思維方式還沒有打通。這時，就不再適宜讓學(xué)生陷入無畏的思考中了，就需要老師及時點出要點，以提高學(xué)習(xí)效率。在很多手工課中，老師通過出示一系列的作品，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較中，用自己的語言表達(dá)對作品的理解，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、表達(dá)能力。老師尤其要注意調(diào)動起學(xué)生原有的知識儲備，適時示范也可以避免學(xué)生作業(yè)的機(jī)械重復(fù)。

三、關(guān)注學(xué)生的差異并有效應(yīng)對

每個班級的學(xué)生群體中，學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣、能力和態(tài)度都是不盡相同的。有的全身心投入，積極好問。有的心不在焉，對美術(shù)作業(yè)拖拖拉拉不去完成。有的“眼高手低”，總是畫不出理想的圖畫。有的“隨心所欲”，幾分鐘就能完成作業(yè)。筆者在教學(xué)中始終本著“允許差異、尊重差異、因材施教”的教學(xué)觀，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。在教學(xué)中，首先是在提問上體現(xiàn)差異性。盡可能讓各個水平層次的學(xué)生，都有在自己能力范圍內(nèi)加以回答的機(jī)會，提高其學(xué)習(xí)自信心。第二，在布置作業(yè)上體現(xiàn)差異性。有的學(xué)生一定要自己去創(chuàng)作，有的學(xué)生則可以臨摹。在給作業(yè)的評分上，筆者也不會一刀切，用同一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生。而是要結(jié)合這個學(xué)生的起始水平，充分考慮學(xué)生的進(jìn)步程度，給予相對公平的評價。在評價前也非常注意聽取學(xué)生的想法，了解學(xué)生的真實想法，以便于更有效地對其進(jìn)行指導(dǎo)。

四、引導(dǎo)與指導(dǎo)要齊頭并進(jìn)

過去的美術(shù)教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)對基本知識和基本技能的掌握，往往是老師在黑板上畫，學(xué)生在作業(yè)本上跟著畫，這樣的教學(xué)方式極大地束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，人為地造成了學(xué)生對美術(shù)課堂的厭倦心理。在對這一現(xiàn)象進(jìn)行大力反思之后，美術(shù)課堂教學(xué)卻又走向了另一個極端。那就是老師不敢在課堂上對學(xué)生進(jìn)行繪畫技巧的指導(dǎo)，而是一味把重心放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，至于學(xué)生的基本功是否掌握，則認(rèn)為不重要了。筆者認(rèn)為，應(yīng)該在充分引導(dǎo)學(xué)生熱愛美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對必要的繪畫技巧進(jìn)行扎實有效的指導(dǎo)，這樣才能提高學(xué)生的實際水平。在《我栽種的植物》一課中，筆者針對學(xué)生大部分沒有農(nóng)村生活經(jīng)歷，缺少種植植物體驗的實際情況，采用多媒體教學(xué)方式，以視頻方式展示植物的栽種過程，學(xué)生興趣濃厚。但是，筆者沒有急著讓學(xué)生去完成作業(yè)，而是出示了范圖，讓學(xué)生去體悟構(gòu)圖的方式。對于人的動態(tài)、表情等都進(jìn)行了示范和指導(dǎo)。

五、多維度有效評價貫穿教學(xué)過程

評價具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。筆者在教學(xué)中始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并注意運用多種方法發(fā)揮評價的激勵作用。小學(xué)生雖然年齡不大，但是他們不經(jīng)意間表述出來的自我評價卻非常生動。

筆者就常常有意識地引導(dǎo)學(xué)生大膽地說出自己學(xué)會了什么？創(chuàng)意是什么？聯(lián)想到了什么？筆者還重視學(xué)生之間的互評。用自己的眼睛去讀懂別人的作品，給予意見與建議，一方面可以對別人有所激勵，另一方面也有利于自己美術(shù)素養(yǎng)的提高。當(dāng)然，最為重要的評價，還是來自教師的點撥激勵。有一名學(xué)生在完成《我所知道的職業(yè)》這一課作業(yè)時，畫的是籃球運動員在投籃，筆者想起他在前一課《我喜歡的體育活動》的作業(yè)也是籃球運動員在投籃，學(xué)生緊張地看著筆者認(rèn)為要挨批評了。筆者思索一下笑著對他說：“你看，你后一幅畫中的籃球運動員的眼神比前一幅更加生動，體現(xiàn)了籃球比賽的激烈，有所進(jìn)步。如果能把運動員的投籃姿勢改變一下，我想可能效果會更好一點，你可以試一試。”學(xué)生頓時松了口氣，又拿出一張作業(yè)紙認(rèn)真地畫起來。及時把握教學(xué)過程中的閃光點進(jìn)行評價激勵，可以增加學(xué)生的自信，也可以拓展學(xué)生的思維空間。對于一些自認(rèn)為水平不高的學(xué)生，老師更要去努力發(fā)現(xiàn)他作業(yè)中的進(jìn)步，激勵學(xué)生不斷成長。