應讓學生在語文課上學到什么

滑雙麗

在許多語文教師的心中，語文課就是按部就班的讓學生進行朗讀，解決生字詞，課文分析，提煉課文的主旨，這樣的一成不變的程序進行語文教學。許多學校把語文課節排的最多，但是教學成績并不突出，其主要原因就是沒抓住本學科引人入勝的地方，沒有深層次的挖掘創造，沒能展現出語文課應有的色彩和魅力，把語文課上的嚴肅死板。當然，我們對待知識應該是嚴肅的，但并不妨礙我們獨具匠心的在語文課上注入一些色彩，進發出智慧的火花，充滿激情，更具魅力。

首先，利用語文課的“人文色彩”讓語文教學“鑄造靈魂”。一位科學家曾說過：一個國家，一個民族，如果沒有優秀的文化，就會不打自垮。現今社會，人類的生存環境、理想、信念、價值觀等都受到了前所未有的挑戰，而許多學生卻缺乏歷史使命感，患上了“精神軟骨病”。人文教育就是把人類優秀的思想文化成果等通過知識傳播和環境熏陶，使之內化為人的品格、氣質、修養，并成為人相對穩定的內在品質。

語文學科是滋養人文精神的沃土，在充分挖掘語文教學的人文資源的同時，也需要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體的講，就是語文教學要堅持利用課文中所包含的真、善、美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上：“教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門”的豪情，樹立“咬定青山不放松”的信念，獲得“悟已往之不見”“知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變換以從俗兮固愁而終窮”的高尚人格。在語文課堂融入“人文色彩”讓語文課教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。

其次在語文教學中注入“情感色彩”讓語文教學”怡情養性”。有位教育家發出“發展智力絕不能以犧牲學生的社會的發展情感為代價”的呼吁。“語文課堂教學過程是最能體現師生情感交流與互動的過程”，而教材也“不是無情物”。是承載和傳播情感的載體，教學中教師只要適時引導，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的情境界。

語文課堂上，教師引導學生與優秀的文化接觸與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘與發掘教材中的情愫，（讓學生）培養學生熱愛祖國，關愛社會，珍愛青春，感恩親情。不僅可以實現語文教學提高學生語文素養的目的，還實現了育人的目標。例如，我們可以引領學生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會母子情深，從《永遇固亭懷古》中產生驚心動魄，激勵斗志的愉悅感情，從《長征》中感受無產階級革命者戰天斗地的豪情……的確語文教學確實是情意綿綿，所以教師在備課時要深刻的去體驗，把握課文的感情基調，容情感于語文教學的課堂中，才能達到以情動人，以理曉人，怡情養性。

再一方面，我認為要想上好語文課，還要在課堂植入“文學色彩”，讓語文教學“詩意盎然”。目前在高考指揮棒引導下，語文課早成沒有硝煙的另類戰場。課堂上到處是知識點的專項協同或專題技巧的，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人性光輝的文本也被多數教師導化為傳授閱讀技巧，答題技巧的例子。據統計，現行各種版本的語文教材中，文學類作品所占的比例都在60%以上。因此可見，給語文課植入“文學色彩”讓語文教學實現“詩化”。即是可行的也是非常重要的。

給語文課堂植入“文學色彩”，引領學生品味，或幽雅或豪邁，或沉郁或奔放，或諷刺或幽默的優秀的文學作品，即可凈化心靈，又能陶冶情操，更可詩化學生的語言。也可以讓學生在語文課中提高審美能力；同時引領學生走進文學王國，閱讀經典，豐富人生。

最后我想談的是語文源于生活，讓語文課充滿“生活色彩，引領時尚”。任何一個學科的教學都應該抓住時代脈搏，體現時代特征，將社會與人生緊密聯系在一起，著名教育家陶行知先生說過“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育”，的確，生活是教育的中心，教育也只有依靠生活，依靠時代，才能產生力量，才可稱其為“真正的教育”。

生活的激流滾滾向前，每時每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識，教師必須在教學中以學生的實際生活和即有經驗為基礎，通過內引、外聯、對比等方法溝通課內外，創設新穎獨到的教學情境，激發學生參與探究學習的熱情，引導學生關心社會，關注民生，鼓勵學生辯證看待問題，解決問題，切實讓課堂這一小天地成為學生人生的導航標，成為提升生命價值一片活野。

讓我們用自己的智慧沖破陳舊模式，去面對一個個富有個性，具有不同生活方式和經驗的學生。不管采取何種方式。我們在教學中首先應該關注的是學生的體驗和感悟，讓學生“喜于聽，樂于學，欣于行”，讓課堂鮮活起來。也只有這樣，才能構建有效課堂，實現我們的教學目標。