微課在高職TCP/IP原理課程中的應用

【摘 要】本文分析微課對教學的促進作用，以計算機網絡專業TCP/IP原理課程中“IP數據包的切割與重組”教學為例，介紹微課制作的方法，并在教學中進行應用。

【關鍵詞】微課 高職院校 TCP/IP原理 數據包 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0072-02

在高職計算機網絡專業中，TCP/IP原理課程屬于專業核心課程，學生必須熟練掌握各種協議的結構和原理，只有打下牢固的基礎，才能對后面所學的知識進行充分的理解。而TCP/IP原理課程主要側重于網絡協議理論的介紹與應用，理論性比較強，也比較抽象，傳統的理論講解對于學生來說沒有直觀可感的生活經驗，要想在課堂時間內掌握相關知識是有一定難度的。因此，教師要做到因材施教，提高學生的學習主動性，促進學生的個性化學習。本文在TCP/IP原理課程教學過程中采用微課輔助教學，對教學方法進行改革，構建基于微課的學習框架。

一、微課概述

微課具有短小精悍等特點。短是指時長短。一般來說，微課的時長為5-10分鐘。小是指主題小、容量小。一個微課只討論某個知識點或教學環節。精要做到“四精”——內容精選、設計精心、講解精細、制作精良。微課適應了微時代的發展，適合移動學習、碎片化學習、自主學習、泛在學習，更滿足了不同學生的按需學習、個性化學生。微課圍繞教學的主要內容，比如知識的重點、難點、核心概念、易混淆點、易錯點等而開展。一個好的微課應該包括片頭、導入、主要內容、討論、練習、小結、擴展等。小結可借助于思維導圖等可視化工具幫助學生歸納、總結和提升，從而形成完整的、系統的知識結構，為學生節約時間。

微課的提出對教學改革發揮了積極的作用。對于學生來言，既可以幫學生查缺補漏，又可以加深對知識的理解和鞏固。同時，微課對于教師的發展來說也具有非常重要的意義，它能夠進一步促進教師的自我發展，提高教師解決實際問題的動手能力，提高教師的信息化教學水平，加強教師在教學和科研上的整合，推動教師教學思維的轉變。

二、微課在TCP/IP原理課程中的應用

下面以TCP/IP原理課程中“IP數據包的切割與重組”為例，對基于微課的教學方法進行實踐研究。

（一）微課制作。制作微課是一項繁雜的任務，需要投入很多的時間和精力。在制作微課的時候，可以遵循“研賽學”一體的原則，以競賽為載體，促進教師和學生共同發展。本文依托2016年廣西職業院校信息化微課大賽，充分發揮競賽的引導性，設計制作出內容充實、推廣價值高、具備一定欣賞性的好微課。

在微課制作前，教師需要根據不同知識點進行分析，明確教學內容、知識的重點難點，收集相關素材，設計導入情節以及課后練習等工作。在此例中，首先通過“以太網允許傳輸的數據包最大長度只能是1500字節，超過此長度的數據包將無法通過此網絡，那該怎么辦呢？”這一問題引出本節內容。

接著是對重點難點的分析以及構思。“IP數據包的切割與重組”這一章節的內容對于學生來說是重點內容，也是非常難理解的內容之一。在IP包頭中標識碼ID、標志Flag、分片偏移這三個字段跟切割有關。Flag占3位，第一位保留不用，第二位（DF）的值為1時，表示不允許路由器在轉發數據時切割IP數據包，若此時IP包大小超過網絡MTU值，路由器將丟棄該數據包；第二位（DF）的值為0時，表示允許路由器在轉發時切割IP數據包。由于所涉及的字段比較多，因此對于大部分學生來說，掌握這節內容是非常困難的。故我們通過現實生活中經常碰到的物資運輸案例進行分析，使得學生對IP數據包的切割與重組中的重點難點更加容易理解，最后通過練習加深對知識點的印象。我們將標識碼ID以及傳輸的目標IP地址比作是物資運輸的通行證，通行證上記錄了這批物資的所屬人（標識碼ID）以及物資的運輸目的地（目標IP地址），有了通行證各級中轉站就知道這批物資是誰的、該把它送到哪里去。

對于接受人來說，切割后的數據必須進行重組才能得到正確的數據。就好比你向廠商定了一套家具，廠商發了全部零件給你，你必須把零件按順序組裝起來才得到家具，那么我們怎么知道它們的順序排列呢？由于每個分片都有通行證來記錄ID和目標地址，那么我們可以在通行證上多寫一個數據，記錄每個分片的順序號，這個順序號就是分片IP包頭的偏移值（Fragment offset），用于記錄每個分片是原來大包中的哪一段。

本微課主要利用Photoshop處理圖片，用Microsoft PowerPoint 2010制作課件內容，用Flash制作片頭動畫，用手機錄制聲音，最后用會聲會影軟件編輯合成動畫視頻。

（二）微課應用。教師在制作微課前可以針對每一單元設計自主學習任務單，自主學習任務單包括學習內容、學習目標、重點及難點、學習練習、存在問題及建議等內容。學生在課前可以根據自主學習任務單的內容通過微課學習了解知識點，課堂中對于自己不能理解或者有問題的地方向老師請教，這樣更容易掌握該知識點。對于個別接受能力慢的學生，課后可再次觀看微課講解步驟，從而學會所有內容。

在教學實施過程中，首先，教師對班級進行分組，每組選出一名組長。組長的主要任務是整理好本組成員在微課學習過程中的實施情況以及存在問題，并反饋給教師。具體操作是老師給出自主學習任務單。其次，學生根據自主學習任務單的要求進行觀看微課，在觀看微課時有不懂的問題記錄下來交給組長，并填寫單元自主學習任務單。觀看微課后按照自主學習任務單的要求完成練習，鞏固觀看微課的學習效果。同時將練習過程中遇到不懂的問題記錄下來并提交給組長。

在課堂教學中，首先，教師對微課內容進行簡要的回顧，導入新課，介紹基本概念。其次，針對學生在觀看微課和做微練習過程中存在的問題進行答疑，歸納總結學生在學習中存在的問題；對上機操作性問題進行現場演示并解決；再根據單元的知識目標組織獨立或合作完成練習，通過反饋結果組織學生進行開展協作探究問題，展示學生通過微課學習得到的學習成果與交流等課堂活動。最后，教師根據討論情況和教學目標進行總結和思維提升，切實落實教學內容。比如在IP數據包的分片與重組單元中，學生通過觀看微課了解什么是分片與重組、各個字段的含義、掌握如何通過sniffer軟件來抓包進行分析。學生通過觀看微課可以知道自己在哪里存在疑惑，并填寫單元自主學習任務單。教師根據學生存在的問題進行解答并現場演示用Sniffer軟件來抓包進行分析。

基于微課的課堂教學模式與傳統教學模式不同，在基于微課的課堂教學中，老師不再是主導者，而是引導者、組織者，學生由被動的接收人轉變為主動學習者，學生的學習主動性得到了很大提高。在課堂上，教師可以對學生進行一對一指導，學生的個性化學習得到了體現，從而進一步提高了學習效率。

三、成效

在2015年春季學期的兩個網絡實驗班的TCP/IP原理課程中，采用基于微課的課堂教學模式。在課前，學生課前通過微課學習；課中，教師在講解該知識點的時候，使用本微課作為課堂輔助教學資料，從實踐結果可以看出收到了很好的效果。學生課前通過微課學習，課堂中更容易掌握該知識點，對于個別接受能力慢的學生，課后可再次觀看微課講解步驟，從而學會所有內容，在實踐動手能力上明顯優于傳統教學的其他班級。

實踐證明，講微課應用在教學過程中是可行的，它不僅能提高學生的學習主動性，激發學生的學習興趣，還可以幫學生查缺補漏，加深對知識的理解和鞏固，同時，微課能夠進一步促進教師的自我發展，提高教師的信息化教學水平，加強教師在教學和科研上的整合，推動教師教學思維的轉變。因此，在以后的教學工作中要不斷地積累制作微課的經驗，做出生動、通俗易懂的高質量的微課，進一步完善適合高職生的課堂教學模式。

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[4]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現代教育技術，2013（9）

【基金項目】2016年度廣西現代職業技術學院立項課題“翻轉課堂在高職計算機專業課堂教學中的應用與研究”（GXXDZD201603）

【作者簡介】周小平（1981— ），女，瑤族，碩士，廣西現代職業技術學院高級工程師，研究方向：信息檢索、數據庫。

（責編 黎 原）