漸入佳境研課本 搭好平臺(tái)授新知

許少婷

為什么名師上得很好的教案到普通老師手上，就上不出名師的味道來(lái)，更有甚者，是畫(huà)虎類(lèi)犬。究其原因，語(yǔ)文課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的課堂，學(xué)生對(duì)老師的問(wèn)題的反應(yīng)是隨機(jī)的。面對(duì)這些隨機(jī)情況，名師能夠迅速調(diào)動(dòng)頭腦中儲(chǔ)存著的大量知識(shí)，判斷挑選，最終作出了最優(yōu)反應(yīng)。而正是這最優(yōu)的反應(yīng)成就了一節(jié)精彩的課堂。相反，老師如果把這種最優(yōu)反應(yīng)當(dāng)成是唯一的反應(yīng)，那面對(duì)學(xué)生時(shí)產(chǎn)生的不同情況，如果生搬名師的應(yīng)對(duì)策略，那他就沒(méi)有辦法應(yīng)對(duì)自己的課堂，從而上不出名師味來(lái)。

其次，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確選擇是確保教師上課效果的唯一條件。和普通教師相比，名師在上課前對(duì)一堂課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反復(fù)思索，精挑細(xì)選，最終才做出選擇。精心的選擇能使課堂不枝不蔓，始終如一。否則課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)什么都講，什么都講不透的現(xiàn)象。因?yàn)檎Z(yǔ)文的教材具有特殊性，它是一個(gè)自主完整的系統(tǒng)，每一篇課文充滿了語(yǔ)文的東西，如王榮生教授所劃分的“名篇”，這樣的文章無(wú)論從思想，還是結(jié)構(gòu)、手法，都可作為一個(gè)教學(xué)的點(diǎn)，如果什么點(diǎn)都上，什么點(diǎn)都講，那就成了遍地掘井，不見(jiàn)一泉。

再次，人類(lèi)知識(shí)的獲得過(guò)程是艱難曲折的，是循序漸進(jìn)的一個(gè)過(guò)程。如果教師未能把握這一規(guī)律，對(duì)知識(shí)的傳授采用簡(jiǎn)單粗暴的講解式、灌輸式，教學(xué)效果自然是事倍功半。名師則與之相反，他們?cè)谥v解知識(shí)時(shí)，非常注重引導(dǎo)。正如余黨緒老師所說(shuō)的“我們迷戀知識(shí)，認(rèn)為知識(shí)就是力量，我們的教育專(zhuān)注于知識(shí)的傳授，甚至不惜違背認(rèn)知規(guī)律，切斷知識(shí)與其對(duì)象的聯(lián)系，切斷知識(shí)建構(gòu)的邏輯鏈條，將知識(shí)簡(jiǎn)化和歸并為“知識(shí)點(diǎn)”，走進(jìn)了死記硬背的死胡同。”名師的精彩之處在于能夠重新設(shè)計(jì)知識(shí)獲取的途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、推理、判斷、想象等方式獲得知識(shí)。他們精于“導(dǎo)”，注重課堂的“生成”，在學(xué)生漸入佳境過(guò)程中，自然而然地傳授了知識(shí)。

可見(jiàn)，要學(xué)名師，老師可以做的事情就是靜下心來(lái)，精心研讀課本，并占有豐富的資料，同時(shí)精心設(shè)計(jì)知識(shí)獲取的路徑。下面我以《埃菲爾鐵塔沉思》一文為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行教學(xué)資料的占有和教學(xué)的設(shè)計(jì)。

第一境：要有“誤入花叢”的勇氣，不要怕“亂花迷人眼”

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)帶來(lái)資訊的便利，極大方便了教師備課。知識(shí)不再是某些人的專(zhuān)利，教師可以極大方便地從期刊、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)查找到自己想找的內(nèi)容。對(duì)于《埃菲爾鐵塔沉思》，我查找資料時(shí)主要從幾個(gè)方面來(lái)查。從資料的來(lái)源上看，按照主次，先閱讀《教師用書(shū)》，然后檢索中國(guó)知網(wǎng)，下載了姚為洲的《<埃菲爾鐵塔沉思>教學(xué)設(shè)計(jì)》和劉銘的《<埃菲爾鐵塔沉思>課例賞鑒》；最后進(jìn)行百度搜索。從資料的呈現(xiàn)方式來(lái)看：下載的資料有文字資料、圖片資料和音像資料等。音像資料主要下載了《世博會(huì)的科學(xué)傳奇》（第2集 凝固的樂(lè)章）、《故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方》（張抗抗）等。從資料的相關(guān)性上看，主要有文本解讀、課例展示、作家簡(jiǎn)介、文體特征——散文的虛與實(shí)、埃菲爾鐵塔介紹等。通過(guò)檢索，達(dá)到資料占有的量。通過(guò)自己的細(xì)讀和資料的查找，教師才能對(duì)這一篇課文進(jìn)行全方位的積累，在面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)時(shí)，才能心中有譜，教學(xué)中才能信手拈來(lái)，教學(xué)過(guò)程才能行云流水。再者，資料的占有量決定了課堂生成的質(zhì)，靈感、突發(fā)奇想畢竟是少數(shù)，要很好地生成課堂，面對(duì)課堂中學(xué)生的種種突發(fā)情況，如果沒(méi)有一定積累，教師只能生硬粗暴地處理學(xué)生的各種胡思亂想，而不是把它當(dāng)成思想的火花。

除了量外，還要注重質(zhì)的積累。核心刊物上的文章一般質(zhì)量比較高，值得細(xì)讀，網(wǎng)絡(luò)上的資料則好壞皆有，須睜大眼睛，不能以“對(duì)味”來(lái)作為選擇的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)椴煌慕虒W(xué)設(shè)計(jì)有它產(chǎn)生的機(jī)制，或時(shí)時(shí)代背景（例“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”）或針對(duì)不同的學(xué)生，黑格爾所說(shuō)的“存在即合理”。任何一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都有它存在的可能性。如《記念劉和珍君》一課，竇愛(ài)君老師設(shè)計(jì)了“課堂的默哀”、“戴小白花”等環(huán)節(jié)，就值得我們思考。不可否認(rèn)，這種環(huán)節(jié)的設(shè)置具有營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生情感的作用，但這是語(yǔ)文課，不僅要入其情，還要出其境，站在審美的角度來(lái)品讀課文。“課堂的默哀”、“戴小白花”等環(huán)節(jié)，感情渲染很豐富，但有可能造成學(xué)生入情之后，未能出情，真正解讀到魯迅寫(xiě)作品的深意。因此，對(duì)于搜集來(lái)的資料，教師既要看到資料好的一面，也要看到資料不足的一面。特別是對(duì)于教案，教師要細(xì)思這一教案產(chǎn)生的背景，設(shè)想設(shè)計(jì)教案的老師可能是面對(duì)怎樣的學(xué)生，這一教案已經(jīng)基于學(xué)生具有哪些知識(shí)等等。

第二境界：要“胸中有譜”，不要“人云亦云”

無(wú)論是查閱的教學(xué)資料多還是少，教師對(duì)要上的內(nèi)容應(yīng)該有一個(gè)清醒的選擇標(biāo)準(zhǔn)。可以綜合考慮《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、編者意圖和學(xué)生的學(xué)情來(lái)選擇。沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)只能讓課堂流于形式。照抄照搬教案也不可行。初上《埃菲爾鐵塔沉思》時(shí)，我結(jié)合《教師用書(shū)》及《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2009年第6期姚為洲的教學(xué)設(shè)計(jì)，從埃菲爾鐵塔的特點(diǎn)是什么、作者的情感發(fā)生了什么變化、本文作者的言外之意是什么、“虛實(shí)結(jié)合”是如何體現(xiàn)這四個(gè)教學(xué)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)課堂。基本是按照姚老師的教案來(lái)上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)只能讓學(xué)生泛泛而談，對(duì)文本的閱讀浮光攝影，學(xué)生的理解停留在表層。聽(tīng)課的老師也在反復(fù)問(wèn)我：本文的教學(xué)價(jià)值在哪？你的教學(xué)亮點(diǎn)在哪？這些問(wèn)題引起我的深思，我不能照抄別人的成果，也不能沒(méi)有深入理解就照搬照用，更不能僅僅只是對(duì)文本的淺層理解，這是對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)的極不負(fù)責(zé)。要解決這一問(wèn)題，我覺(jué)得兩個(gè)“問(wèn)”很重要。

文本的價(jià)值在哪？這是我追問(wèn)的第一問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題該如何解決呢？我回到課本，回到《教師用書(shū)》對(duì)文本及單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新解讀。《教師用書(shū)》對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)要求為：一理解現(xiàn)代散文中“虛”與“實(shí)”的關(guān)系；二、了解現(xiàn)代散文中“言?xún)?nèi)意”與“言外意”的關(guān)系；三、體會(huì)文章的標(biāo)題藝術(shù)；四、體會(huì)散文結(jié)構(gòu)的藝術(shù)。

具體而言，這四點(diǎn)落實(shí)到《埃菲爾鐵塔沉思》一文，就呈現(xiàn)出以下的文本藝術(shù)價(jià)值：一“虛”與“實(shí)”的關(guān)系——?jiǎng)t由登臨鐵塔的“所見(jiàn)”觸發(fā)作者的“沉思”，并進(jìn)而表達(dá)了作者對(duì)人生的獨(dú)特感悟。“實(shí)”的部分活靈活現(xiàn)、生動(dòng)傳神，“虛”的部分則處于“似”與“不似”之間，既不牽強(qiáng)生硬，又不喧賓奪主，以“猶抱琵琶半遮面”的朦朧狀態(tài)而與“實(shí)”保持著良好的“張力”，使文章在內(nèi)容上含蘊(yùn)無(wú)窮，而在藝術(shù)上又顯得生動(dòng)活潑。二、“言?xún)?nèi)意”與“言外意”的關(guān)系——由鐵塔而聯(lián)想到作者對(duì)社會(huì)中某類(lèi)人或現(xiàn)象的感悟。三、《埃菲爾鐵塔沉思》的標(biāo)題則清楚地表明，在文章中，作者的興奮點(diǎn)并不在于對(duì)游覽對(duì)象進(jìn)行濃墨重彩的描寫(xiě)，而在于由登臨埃菲爾鐵塔而觸發(fā)的個(gè)體感悟和主體思考方面，而鐵塔則是觸發(fā)作者“沉思”的契機(jī)和媒介。四、領(lǐng)略文章的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。《埃菲爾鐵塔沉思》則采用了欲揚(yáng)先抑的手法，圍繞登臨鐵塔的過(guò)程中“所見(jiàn)”變化而引起“所感”的差異，渾然一體。

本文的文本教學(xué)價(jià)值在哪？這是我追問(wèn)的第二個(gè)問(wèn)題。再次閱讀王榮生教授的《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要訣》和《散文教學(xué)教什么》這兩本書(shū)。王教授把散文閱讀的要領(lǐng)歸納為一句話：分享作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗(yàn)，體味精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)。通過(guò)這兩句話對(duì)文本的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行再次解讀，可以確定《埃菲爾鐵塔沉思》的教學(xué)價(jià)值有：1、分享作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗(yàn)。2、體味精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)。

第三境界：要“鋪臺(tái)設(shè)階”，不能生硬講解灌輸

確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容后，教師還要為知識(shí)的呈現(xiàn)進(jìn)行鋪臺(tái)設(shè)階，以《埃菲爾鐵塔沉思》為例。

1.為“分享作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗(yàn)”這一教學(xué)目標(biāo)鋪臺(tái)設(shè)階。

張抗抗在《埃菲爾鐵塔沉思》一文中感悟到的人生經(jīng)驗(yàn)是：“由登臨鐵塔的‘所見(jiàn)觸發(fā)作者的‘沉思，并進(jìn)而表達(dá)了作者對(duì)人生的獨(dú)特感悟。”要解讀出這一人生經(jīng)驗(yàn)，就必須對(duì)“埃菲爾鐵塔”的形象特點(diǎn)有準(zhǔn)確而深入地把握。很多教學(xué)設(shè)計(jì)都有設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)。但更值得教師思考的是學(xué)生在對(duì)“埃菲爾鐵塔”的形象特點(diǎn)把握上有沒(méi)有存在困難之處？有沒(méi)有值得學(xué)生細(xì)細(xì)思考之處？經(jīng)過(guò)細(xì)讀文本，我發(fā)現(xiàn)對(duì)埃菲爾鐵塔形象特點(diǎn)的把握有兩個(gè)需要注意的地方，一是“高”，作者并沒(méi)有直接寫(xiě)埃菲爾鐵塔的高，而是按照“略高些”——“如此之高”——“太高了”——“我終于知道埃菲爾鐵塔有多高了”——“雄奇”；二是作者在分析埃菲爾鐵塔的內(nèi)在品質(zhì)時(shí)“孤獨(dú)寂寞”“仁慈寬厚”二者何為埃菲爾鐵塔的主要特點(diǎn)。

2.為“體味精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)”這一教學(xué)目標(biāo)鋪臺(tái)設(shè)階

本文如何表達(dá)作者的“沉思”呢？在語(yǔ)言表達(dá)上有何獨(dú)特之處？通過(guò)閱讀大量有關(guān)張抗抗這一作家作品的評(píng)論，我把握到了“張抗抗散文的語(yǔ)言豐富、優(yōu)美、酣暢淋漓，極有個(gè)性”這一特點(diǎn)。細(xì)讀文本，我抓住了第一段的排比、第五段的幻覺(jué)、第六段的陌生化詞語(yǔ)（莊嚴(yán)地陷落）第十一段的幽默等。

為達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生需要哪些對(duì)文本作哪些解讀？確定文本的教學(xué)價(jià)值之后，根據(jù)王榮生教授的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的“臺(tái)階理論”，我再次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：

起點(diǎn)：1.基本能讀懂這篇文章

2.基本能概括鐵塔的特點(diǎn)

3.借助網(wǎng)絡(luò)資料能理解鐵塔的象征含義

臺(tái)階1：概括鐵塔的特點(diǎn)

（1）梳理作者對(duì)鐵塔特點(diǎn)介紹的變化過(guò)程

（2）鐵塔最重要的特征是什么。

臺(tái)階2：作者的情感和心理怎樣的變化？

（1）梳理變化過(guò)程

（2）運(yùn)用幻覺(jué)、錯(cuò)覺(jué)來(lái)寫(xiě)懼怕

臺(tái)階3：作者的言外之意是什么？

（1）概括言外之意。

（2）舉例說(shuō)明：異端、瘋子等

臺(tái)階4：總結(jié)”虛實(shí)相生“這一手法？

（1）填寫(xiě)表格

（2）嘗試寫(xiě)作

這樣的設(shè)計(jì)讓我在教學(xué)中能夠引起學(xué)生關(guān)注文本，其中的對(duì) “略高些”——“如此之高”——“太高了”——“我終于知道埃菲爾鐵塔有多少了”——“雄奇”這一描寫(xiě)角度的探究和錯(cuò)覺(jué)這一手法的運(yùn)用探究引起學(xué)生的閱讀興趣。

這一節(jié)課上完后，我真正體驗(yàn)到了備課的艱辛與快樂(lè)。照抄照搬式的教學(xué)只能應(yīng)付課堂，脫離文本的教學(xué)不能讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，只有真正的深入文本并能對(duì)文本進(jìn)行升華，這樣的教學(xué)才是有意義有價(jià)值的教學(xué)。

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參考文獻(xiàn)

①王榮生：《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014年版。

②王榮生：《散文教學(xué)教什么》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2014年版。

③姚為洲：《〈埃菲爾鐵塔沉思〉教學(xué)設(shè)計(jì)》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2009年第6期。

[作者通聯(lián)：福建泉州市第九中學(xué)]