校園霸凌行為及對策研究

李璐

香港中文大學社會科學院

近年來霸凌事件在校園頻繁發生，成為社會各界廣泛關注的問題。校園霸凌對兒童和青少年心理健康的消極影響非常大。校園欺凌是一個多因素現象，同個人、家庭、學校、文化等多種因素相關。

一、霸凌的定義

霸凌是指一種反復發生的、以大欺小或以多欺少的惡意侵害行為，通過孤立、辱罵、威脅、打罵、勒索等方式侵害他人身心。霸凌可分為直接霸凌和間接霸凌。直接霸凌包括直接語言霸凌，如謾罵，也包括直接身體霸凌，如拳打腳踢，拉扯頭發等。間接霸凌，如造謠，孤立排擠等。

二、校園霸凌行為的特點

（一）普遍性

由于校園霸凌行為對兒童或青少年的身心發展有巨大危害，各國心理學家都對本國學校的霸凌現象做了調查。挪威學者奧維斯最早關注校園霸凌事件，在半個世紀以前就對北歐國家的校園霸凌事件進行了研究。根據奧維斯對挪威數萬名中小學生的調查研究，約50%的學生“一個月兩三次”或者更頻繁地卷入霸凌問題，其中受害者約占9%，霸凌者約占7%。

（二）隱蔽性

校園霸凌現象分為直接霸凌和間接霸凌。直接霸凌是通過身體霸凌或者語言霸凌直接作用于受害者，較容易發現。然而，間接霸凌通常需要通過第三方，這樣就導致霸凌現象難被發現。例如網絡傳播謠言，背后說壞話。父母和教師也較難判斷孩子是否深陷這種霸凌行為。

（三）反復持續發生

受害者通常膽小，不敢將受霸凌的事實告訴教師和父母。霸凌者正是抓住此種心理，反復持續欺侮受害者并且以此為樂。霸凌現象一旦發生就會持續反復發展下去。

三、校園霸凌行為的影響因素

社會學習理論由美國當代著名心理學家班杜拉于1977年提出。該理論認為人的行為源于以偶然強化為中介的直接學習和觀察學習。兒童和青少年的霸凌行為屬于社會行為，是兒童或青少年直接學習和觀察學習的結果。直接學習，是指個體直接做出某種行為并親自體驗這種行為的結果，從而獲得“何種行為在何種場合下是適宜的”信念。這些信念會指導他們日后的行為。觀察學習是指個體通過觀察他人的行為及其后果而實現的學習。

（一）家庭因素

家庭因素對孩子的行為有著最直接的影響。在家庭生活中，這些霸凌者常看到他們父母的家暴行為，耳濡目染，或者是一些家長因為教育方式有問題在教育孩子過程中采取打罵方式。這些兒童和青少年在觀察父母的暴力行為后，認為此行為等同于發泄憤怒的正確方式，學習了暴力行為并且應用在學校環境下，就成為霸凌者。

另一方面，家長對霸凌現象認識不夠，許多家長認為孩子之間打鬧是再正常不過的小事，教育孩子大事化小，小事化了。久而久之，孩子就不會和家長說被欺負的事實，可能導致更加嚴重的后果。

（二）傳媒因素

兒童和青少年還沒有形成穩定的“三觀”，在成長過程中容易受到外界信息的影響。例如，書籍中的暴力情節，電視電影中對暴力的美化和渲染以及網絡中的暴力游戲。身心發展尚不健全的孩子們看了書籍、影音或網絡游戲會覺得用暴力來解決問題是正常的。同時自身缺乏認識，不知道自己的行為會對他人造成嚴重的身心傷害。在學校里的某件小事可能就成為其霸凌的導火線，他們應用在媒介中學到的暴力解決問題方式而成為校園霸凌者。

（三）校園因素

校園因素分為教師對學生的影響和同學之間的互相影響。父母是孩子最重要的老師。上學以后，孩子在學校的時間顯著增加。教師對孩子的影響也不可小覷。尤其是青少年和兒童，身心發展不成熟，還沒有形成固定的價值觀，很容易模仿他人的行為。在中國大部分城市，雖然現在教師水平顯著提高，但不排除個別教師對學生的指責、打罵現象。教師眼中的學困生，如果性格軟弱、內向，則更加容易成為被霸凌的對象。

四、校園霸凌行為的危害

霸凌是兒童和青少年當中普遍存在的問題。無論是中國或者外國，農村或者城市，每個學校每個班級幾乎都會有這種現象存在。因此有人覺得，霸凌是個人成長不可或缺的一部分，霸凌可以讓成長中的兒童變得更堅強，從而能更好地迎接成年后的生活。顯然這種觀點是錯誤的。霸凌行為對被霸凌者、霸凌者、旁觀者和整個社會都有消極影響，因此霸凌行為是百害而無一利的。

霸凌者和被霸凌者都有可能患有心理疾病，如焦慮、孤獨、自殘，甚至有自殺的想法。而霸凌者可能會在反社會的道路越走越遠，也可能因為控制不了自己攻擊他人而抑郁。看到霸凌行為的同學會恐懼，心靈受到創傷。如果旁觀者看到霸凌行為沒有受到制止或懲罰，他們也有可能受到錯誤的引導而走上霸凌的道路。校園霸凌行為毀壞校園和諧氛圍，影響兒童和青少年以后的發展道路，甚至可能引發自殺和犯罪，影響到家庭和社會。

五、對策與建議

校園本應該是培育祖國花朵的花園，教育祖國未來的地方。然而，校園內霸凌事件卻越來越頻繁，破壞了本應該是一片祥和的學習氛圍。那么，究竟有什么好的建議和對策能夠解決校園霸凌呢？

（一）個人方面

首先，加強認識。研究顯示，實施暴力的兒童或青少年自身并沒有認識到暴力對他人所產生的危害，因而他們肆無忌憚地霸凌給他人帶來傷害。因此，學生自己應該充分意識到霸凌行為危害的嚴重性，從而學會控制自己的情緒，遇到矛盾不再采取暴力的方式。

其次，青少年和兒童應該注重溝通交流。交流包括和同學的交流。當遇到矛盾時，要學會用語言表達，而不是采用暴力的方式；同時也要多與教師和家長來交流。如果自身安全受到威脅，應該及時向教師和家長反映，積極溝通，尋求幫助。

再次，同學們如果看到其他同學被欺負，不應冷眼旁觀，應該及時勸阻欺凌者，保護被欺凌者。校園環境需要所有人的共同維護，保護他人的同時也是保護自己。

（二）家長方面

父母是孩子最親近的人，家永遠是孩子最溫暖的港灣，父母是孩子最強大的后盾，孩子的健康成長離不開家長的關心與教育。

家長應該時刻讓孩子感受到家的溫暖和力量。在一個良好的家庭環境中成長的孩子會更加自信自律，較少被欺負，較少欺負他人。家長要以身作則，堅決杜絕暴力行為的發生，以免孩子模仿學習。

家長應該盡量陪伴孩子，注意孩子所關注的電視、網絡信息有沒有不健康的內容。如果要觀看含有暴力信息的內容，家長要陪同觀看，并且教育孩子暴力行為是不正確的。

（三）學校方面

在反霸凌行動中，學校是最重要的一環。學校的管理者要正視霸凌問題，采取積極的態度預防霸凌事件的發生。所有教職員工都應該為和諧校園貢獻一份力量，加強對學生的關心，給予學生應該得到的尊重，鼓勵兒童和青少年的多元化發展等。

學校可以設置一些課程，增強學生對霸凌行為的認識，增強學生的法律意識。法律意識缺失是導致霸凌現象的原因之一。同時教師要告訴同學們，學校和教師永遠是他們的后盾；告訴同學們“人善被人欺”，我們不可以欺負別人，但是也不能讓別人欺負。如果有霸凌事件發生要堅決抵制，第一時間聯系學校和教師來處理事情。學校可開通投訴郵箱。

（四）國家與社會方面

國家要完善制度，制定相關法律法規，明確懲罰霸凌學生，保護被霸凌學生來約束霸凌行為發生。

通過公益活動加強美德、公德教育。指出暴力的惡果，減少暴力文化對兒童和青少年的影響。

互聯網、手機等電子媒介，以及書報等紙質媒介，都會對兒童及青少年產生影響。因此，呼吁各類媒體對播出的內容、出版的書籍等嚴格把關，減少美化和渲染暴力對未成年人的誤導。

國外也有一些值得借鑒的做法。例如，2003年9月，美國新澤西州制定反霸凌法規，要求學校采用反霸凌政策，處理霸凌和其他騷擾。“olweus禁止霸凌計劃”要求任命反霸凌協調員，并建立學校反霸凌條例，以班級為單位，組織對霸凌的專題討論。據統計，這項計劃實施后，校園中的霸凌和其他反社會行為減少了50%。設立求助電話是一種有效的措施。英國許多地方設立了針對兒童問題的熱線，請志愿者和專業人士協助解決包括霸凌在內的兒童問題。

六、總結

不論被霸凌者有什么樣的錯，霸凌都不應該成為解決問題的手段。冤冤相報何時了？與其以牙還牙，不如手挽手，肩并肩，建設和諧校園。目前，校園霸凌事件還時有發生，希望學校、社會各方可以警覺起來，改進不足之處，幫助孩子們。

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