淺析農村留守兒童得到教育的學校影響因素及對策

吳遠文

【摘 要】農村留守兒童是我國經濟發展較為特殊的群體，教育是其核心問題，更客觀體現多種沖突和矛盾，本文則從課程、教師、學校等方面分析影響農村留守兒童教育因素，并提出相應的改善對策，望給予農村教師提供教學參考。

【關鍵詞】農村；留守兒童；學校教育；因素；對策

農村留守兒童教育一直是社會關注話題，分析影響教育因素對促進兒童心理健康發展有著重要的促進作用，也是新農村文化建設的關鍵。通過有效的教育改進活動能轉變農村教師傳統教育理念，提高留守兒童認知能力。在此過程中需要教師和家長充分了解兒童心理特點，運用多種教學活動方式激發學生學習，全面推動新農村文化建設。

1.農村留守兒童得到教育學校影響因素

1.1課程偏向因素

從相關調查結果得知，多數留守兒童認為農村生活和學習條件無法和城市相比，都渴望去大城市上學。課程價值在一定程度上體現學校教育價值，不少西方研究學者認為，課程所呈現的知識內容會對教育公平性產生影響，簡言之學校培養人才和城市有著一定聯系，但這種教育學者僅僅從學術研究角度分析，并沒有調查學生真實感受。在整個學校教育中，農村留守兒童并沒有因為城市化價值取向而產生逃避、抵抗、厭倦等消極情緒，對城市的向往也十分自然純真。目前農村學校課程內容對留守兒童并沒有差別對待，和城市一樣有語文、數學、英語、物理、生物、歷史、政治等文理科課程。正是由于農村留守兒童因對前往大城市生活學習的向往而抵消部分心理差異。可以說農村教學課程內容城市化并不是影響留守兒童教育因素，但著名教育學者陶行知先生曾批評到：“中國農村教育在教人如何離開家鄉往城市跑”的現狀，也隱隱約約說明農村教育無法改變落后的農村經濟發展，應該深思農村教育主體價值觀。

1.2教師觀念能力因素

教師有兩重含義，既可以作為社會角色，同時還是這個角色的承擔者。從大層面分析，教師即傳授知識的主體，培養學生優質思想道德教育和高尚審美情操，使學生成為全面發展的社會應用型人才。由于教師工作以育人為主，學生成長受其一言一行影響，相關調查研究結果顯示，農村留守兒童由于父母外出工作會逐漸弱化家庭情感交流功能，那么在一定程度上教師就可彌補學生在這方面存在的缺陷，防止農村留守兒童內心孤獨。但部分教師都有一個通病，即過于關愛成績優秀學生，以致于成績落后學生認為自己被教學忽略，常常會破罐子破摔。甚至還會淪為不良分子。

1.3學校和寄宿因素

農村學校不同于城市學校，受經濟落后影響，無論是師資還是課程資源都相對落后，而學校采取的教育觀念也相對落后，以致于學生水平較低。再加上部分農村學校實施寄宿制，管理較為疏松，以致于部分學生認為脫離家長的管制，就隨意夜不歸宿，染上不良風氣，長期以往影響身心發展。

2.加強農村留守兒童學校管理對策

2.1完善教育功能 發揮學校作用

人本主義價值取向在農村教育管理中將成為實施教育管理的基本價值取向，也是農村教育管理走向全新領域的重點。所謂人本主義并非在20世紀形成的，其根本歷史悠久。古希臘和羅馬常常運用人本主義價值取向對人開展教育，后來在文藝復興時期又和人文主義運動結合后形成人的價值。學校是一個具有特定結構、程序、規則活動任務、目標并要以實現上述目標而相互聯系、依賴的組織，其自身無法脫離管理活動。因此就要求農村教育管理者充分認識到管理的最終價值為學生，只有樹立人本思想，堅持開展以學生為主體的管理活動才能真正實現教育目標。

2.2加強師生互動 改善學生心理

在傳統課堂教學中，教師和學生就是命令和服從的關系。其中教師占據課堂大部分比例，傳授知識、管理課堂紀律等，而學生只是在下面被動的聽講，二者幾乎很少有交流，長期以往學生就會降低對學習的興趣，影響教學效率。相關心理學家曾指出，人類在愉悅、輕松的學習環境下學習，其學生能力要遠遠高于平時，所以在農村教學課堂中構建和諧的師生關系十分重要。教育是教師和學生兩個主體情感交流互動的過程，雙方要相互尊重、相互理解，只是有在此基礎上才能真正實現情感共鳴，有利于提高教學效果。毫無疑問，學生是教師傳授知識的主體，優質的課堂教學必須要獲得學生的配合，教師應有意識地在創設寬松、民主、平等、和諧的課堂環境，讓學生敢于在課堂上發言，更敢于提出質疑，同時能和其他學生展開探究合作，使主體性得到充分發揮。農村教師也要結合城市新課程改革教育理念開拓教學思路，尊重學生提出的每一個意見，營造熱烈民主的課堂氛圍，激發學生學習潛力。毫無疑問，學生在和諧的師生關系下會主動學習，性格也會變得開朗，有利于綜合發展。

2.3開展素質教育推動學生發展

素質教育即學生在學習應遵循課程規律，需要教師通過教育等各種途徑幫助學生形成有效的內在品質，并將這種內在品質逐漸轉化為外在行動，提高學生內在素養。例如對于政治課程來說，相關調查研究結果顯示，大部分學生對思想政治教學不感興趣，即使學習也是為了完成學分任務，普遍認為思政教學內容離自身現實生活距離較遠且太宏觀，無法滲透其中本質意義。再加上當前日益加快的社會發展節奏和不斷加大的社會生活壓力，不少學生學習思想政治都帶著功利心。他們更愿意將精力投注在嫩個提高學習水平的課程。素質教育要全力著眼于挖掘學生潛能和個性，促使學生全面發展和可持續發展能力提高。在農村留守兒童教學中融入素質教育堅持發展性原則，體現以人為本教育觀點。因此素質教育是農村留守兒童教學共同追求目標。

3.結語

總之，隨著新農村建設的快速發展，越來越多的人開始重視農村教育質量。雖然經濟水平提升改善了農村生活，但精神領域依然匱乏，只有充分尊重農村人的本體價值，才能促使農民在生活中獲得極大的安全感，教育同樣如此，需要教育者關心兒童心理發展，才能促進其發展。

【參考文獻】

[1]鄧純考.農村留守兒童社會化困境與學校教育策對——對浙南R市的調查與實踐[J].浙江社會科學，2012（5）：78-85

[2]楊靜慧.解析農村留守兒童教育問題：原因與對策[J].中共合肥市委黨校學報，2011.02（1）：36-39

[3]李春梅，孟蓉蓉.農村留守兒童教育問題分析與對策[J].經濟研究導刊，2012（26）：15-17