如何讓教育跟上時代的步伐

趙麗曉

東莞市機電工程學校

【摘 要】隨著新課程改革的深入推進，課堂教學模式發生了深刻的變革，學生和教師的角色都要隨時代發生變化。信息技術的突飛猛進，是推動教育事業發展的強大力量。在新時代里，培養學生的創新精神，提高教師的專業素質，讓信息技術為教育事業服務是教育的主要目的。

【關鍵詞】創新 教師專業成長 信息技術

信息技術與教學整合，教師教學工作的數字化，教學內容信息化，教學資源網絡化以及教學管理的科學化，教育工作的規范化、制度化，教育教學手段的現代化和信息社會的高度發展，都要求教育必須與信息科技緊密結合，進行創新改革，以滿足國家培養面向信息化社會創新人才的要求。

21世紀的教育是全面創新的教育，創新已成為時代的要求，創新教育需要滲透到各科教學中，尤其是信息學科，并且只有對本學科不斷創新，不斷注入活力，它才有發展前途，才有存在的必要。隨著新課程改革的深入推進，課堂教學模式發生了深刻的變革，學生由被動的接受者轉變為知識意義的主動建構者。教師的角色也隨之發生了改變，其權威將不再建立在學生被動接受的基礎上，而是建立在教師引導學生積極參與教學以促進其能力充分發展之上。教師和學生，是教學關系的主體，也是教育事業的核心。因此，培養學生的創新精神，提高教師的專業素質，讓信息技術為教育事業服務是教育的主要目的。

一直以來，行為主義學習理論在我國的學校中有著根深蒂固的影響。以教師為中心的教學模式在學習理論方面的基礎就是行為主義。行為主義學派把個體的學習行為歸結為個體適應外部環境的反應系統，即條件反射。根據這種觀點，人類學習過程被解釋為被動地接受外界刺激的過程，而教師的任務只是提供外部刺激，即向學生灌輸知識；學生的任務則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識。這一觀點忽略了培養學生的主觀能動性和創造性思維。而現代信息技術與教育創新的一系列措施正試圖彌補其不足，努力實現一種全新的學習方式，徹底改革傳統的教學結構與教育本質，從而培養出大批21世紀所需的創新人才。

建構主義認為知識是個體主動建構的，無法通過教學過程直接灌輸給學習者，學習者必須主動參與到整個學習過程，根據自己先前的經驗，與他人經由協商、會話、溝通的方式，在交互質疑的過程中，建構知識的意義；強調以學生為中心，學生要利用情境、協作、會話等學習環境充分發揮自己的主動性、積極性和首創精神，最終達到有效地實現對所學知識的意義建構的目的。

我國古代的教育觀點“因材施教”，是學生身心發展規律在教學中的應用。因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。一定年齡階段的學生，他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性。教師教學中針對學生的共同特點和個別差異因材施教，有利于揚長避短，長善救失，多出人才，早出人才，快出人才。在新型教學中，學生可以根據自己的特點有選擇性地學習，做到資源的有效和有選擇性的利用。

人本主義的教育思想以馬斯洛為代表。馬斯洛的思想以人性本善為前提，強調教育的功能，教育的目的，追根究底就是人的自我實現，即幫助人達到他能夠達到的最佳狀態。在馬斯洛看來，人具有一種與生俱來的潛能，發揮人的潛能，超越自我是人的最基本要求。環境具有促使潛能得以實現的作用。為了使兒童健康成長，應當充分信任他們和信賴成長的自然過程，即不過多干擾，不揠苗助長或強迫其完成預期設計，不以專制的方式，而是讓他們自然成長和幫助他們成長。

為培養學生的創新能力，在新型教學中，教師應該充分利用已有的信息技術，同時開發新型技術去支持教學觀念，具體要做到以下幾點。

一、網絡化

基于Internet，這是新型教學最主要的特征。正是有這樣的技術背景，才極大地方便了資料的及時更新、數據的分發和共享以及能夠更輕松地實現學員之間的即時交流，使學員在最短的時間內獲得最新的資料，避免了消息的滯后性，也極大地拓展了資料的來源，知識面也隨之擴大。

二、個性化

由于學習的終端是受訓者的電腦，因此學習者不再需要跟隨傳統的教學模式，在規定的時間內接受規定的課程，而是可以根據自己的時間來靈活地安排學習進度，或者根據自己的需要來安排學習的頻率。而且，學習者可以根據自己的興趣和需要選擇適合自己的課程，突出自己的個性化。

三、可管理性

將學生的所有學習活動都記錄下來，作為評估學習效果和分析培訓需求的依據。同時，通過與ERP系統的集成，可以作為企業人力資源管理的一個工具。對于學生而言，其學習活動就更具透明化。一方面可以給學生一個學習的反饋，利于學生調節自己的時間，更有針對性地安排學習，在這樣一步一個腳印的學習中，能讓學生感覺學習得更充實，更好地激發其學習斗志；另一方面，也給教師提供了學生情況的反饋，有利于對學生的學習效果進行評估和為下一步的指導提供依據和方向。這樣，學生的主體地位被抬高，最大限度地調動了學生的自主性、主動性和參與性。

四、一致性

信息在傳統的傳遞過程中會丟失，缺損甚至走樣。教師在講授課本上的知識時也有這種情況發生，這是因為每位教師的水平和理解的不同，導致學生接受的知識也有差異。而在網絡中就不會出現這種情況，因為它完全實現了知識共享，保證了每位學生接受信息的一致性，充分體現了公平、公開的學習特點。

當然，新型教學不可能完全被網絡化教學代替。以上列舉的是現代教育在網絡化方面的特點，以期培養學生的獨立創新能力。

我國臺灣學者羅清水認為：“教師專業發展乃是教師為提升專業水準表現而經自我抉擇所進行的各項活動與學習的歷程，以期促進專業成長，改進教學效果，提高學習效能。”葉瀾教授等人認為，教師專業發展是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。其基本思想：一是教師本人在專業發展中的能動作用；二是教師自身的需要；三是教師日常生活、專業生活與專業發展的關系。國內著名教育家葉瀾教授等人的主要觀點是，較為理想的教師專業發展，是以“自我更新”取向為教師專業發展基本理念，在教師專業發展的各個階段幫助教師形成內在專業結構和自我更新意識、自我專業發展意識，教師自身也在自我更新意識指導下謀求專業發展，以至走完整個職業生涯。

根據一些調查分析，發現現實中仍有不少人對教師發展的終極目的與本質屬性缺乏深刻思考與理性判斷，因而出現了一些形似神非、面似質異、名似實否的膚淺認識與簡單行為。其中，最為明顯的是：因為高學歷是顯性的，容易辨明且可以直接獲取，因而出現了趨之若鶩的現象；而高學養是隱性的，不易衡量且難以修成，因而在重視提高學歷的時候，對學養的提升卻忽視、淡漠了。

教師在設計教學環節時，要充分利用計算機網絡的開放性，培養學生的想象力：建構主義的課程觀強調用情節真實復雜的故事呈現問題，創造解決問題的環境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具。在設計各個教學環節中，教師要重點考慮設計什么樣的問題及問題的呈現方式，引導學生解決問題，要提供什么資源，如何表現，什么資源要學生自己查找，如何引導學生搜索，如何整理總結，如何進行體悟與反思。

充分利用現代信息技術，從學生、教師兩個角度出發，培養學生的創新能力，提高教師的專業素質，讓信息技術最大限度地為教育服務，以期實現教育事業的迅猛發展，跟上時代的步伐。

【參考文獻】

[1]魏豪杰，張娟.新形勢下的信息技術與課程整合[J].中國信息技術教育，2010（02）：67.

[2]孫西朝.淺議中小學信息技術教育課程改革[J].中國教育信息化，2008（02）：15-18.

[3]張艷平.校園數字化教學信息化教育現代化[J].中國信息技術教育，2010（07）：111.

[4]袁田利.高校信息化發展的研究與探索[J].經濟師，2009（02）：153-154.

[5]劉克健.論新課程背景下教師的專業發展[J].經濟師，2009（02）：154-155.

[6]劉軍，陳寶軍.信息技術與課程整合的創新[J].中小學信息技術教育，2006（09）：41-43.

[7]田川，陳瑤.淺議校園信息化條件下教師教學方式的轉變[J].遼寧農業職業技術學院學報，2010，12（02）：63-64.

[8]孫萬乾.農村初中信息技術教學的探討[J].新課程（教研版），2010（06）：36.

[9]周敦，潘啟富.關于“中小學信息技術教材教法課程建設”的研究[J].廣西教育學院學報，2005（03）：35-38.

[10]姬會會，董銀銀.幼兒教師專業成長動機的調查研究——以中部某省部分幼兒教師為例[J].當代學前教育，2009（01）：10-14.