平板電腦進課堂的魅力
——網絡與數字化環境下的教學探索與實踐

文 | 徐萍

平板電腦進課堂的魅力
——網絡與數字化環境下的教學探索與實踐

文 | 徐萍

2012年9月，我校確定為南京市“網絡與數字化環境下教學實驗項目”的研究學校，開啟了平板電腦（iPad）課堂教學研究、設計和實踐工作。從最初選擇學校實驗班級和實驗學科的教學嘗試，到現在學校各年級、各學科課堂教學的全面運用推廣，尤其是地理、生物等學科的iPad課堂教學實踐，積累了較成功的經驗。我們在教學過程中不斷地思索、總結和改進，形成較成熟的認識和做法，取得了iPad課堂教學運用實踐的初步成效。

iPad課堂教學設計流程

普通教學設計的流程從教學目標、教學過程到教學評價的設計過程。但是，在iPad支持下的課堂設計中，強調了“互聯網及平臺”這一要素。教師在課程設計中，將教學資源、教案視頻等放在平臺上；學生在學習課堂知識的同時，利用互聯網及平臺上的學習資料進行自主學習擴展，在老師的指導下自主地進行知識建構；同時，將學生搜索到的資料和完成的練習等上傳到互聯網或平臺中，形成學生檔案袋，方便老師對學生的學習效果進行評價。

iPad課堂教學策略

iPad+Apps教學策略。這種教學策略以已有的App應用作為學習對象或學習工具，老師根據教學目標選擇合適的App應用，如運用Show Me軟件來展示、記錄學生學習成果，用Pages來制作簡約設計和學習報告，用Popplet來進行知識框架的建構等。教師需要在課程開展前期，先讓學生學會使用這些App，然后再進一步利用這些應用輔助后續的課程內容學習。

iPad+Apps教學策略一方面能夠充分發揮iPad互動媒體優勢，大量的App應用為老師課堂教學帶來很大的創造空間；另一方面，學生應用App，以小組形式完成課堂學習任務，能夠充分調動學生進行小組學習的積極性，提高學生的合作學習能力。

iPad+資源平臺教學策略。目前我校使用的是鳳凰優閱的平臺。這種教學策略是建立在資源平臺上的課堂教學方式，主要是依靠平臺，老師建構、挑選學習資源，學生在課堂上通過閱讀學習資源，在老師的引導下思考，有目的地進行資源學習。

iPad+資源教學策略充分體現了iPad作為移動學習終端的優勢，經過挑選大量的學習資源，不僅在課堂上提供給學生進行學習，而且一些教學視頻資源等還能夠讓學生在課余時間進行學習，逐步改變學生的學習觀念，形成自主學習、主動學習的習慣。

iPad課堂教學特征

利用iPad能夠完成傳統課堂無法完成的多樣化的師生互動，一方面能夠增強學生的學習興趣，另一方面更能夠提高教學的流暢性、目的性，讓每一個教學環節都緊密聯系在一起，從而更好地完成教學目標。現階段我們通過觀察實踐，歸納出利用iPad進行課堂教學相較于普通課堂教學具有趣味性、共享性、評價及時性、個性化學習指導、支持泛在學習等特點。

iPad本身便是學生感到的興奮點，學生初次接觸iPad課堂，出于好奇，都非常渴望操作iPad。如果將學生的這種好奇，通過一定的教學手段轉化成為學生學習的動力，那么就能很好地調動學生的主動性，學生也能感受到學習的樂趣，從情感上培育學生學習的自發性。

通過云盤或平臺，老師將課件、練習題、教學演示視頻等教學資源與學生共享，讓學生進行下載使用；不僅如此，學生也可以把自己在課堂上制作的動畫、照片、音樂等作品通過云盤共享，讓老師和同學能夠進行欣賞評價。iPad的共享性給了學生一個相互評價、相互學習的平臺，老師需要引導學生發現作品的優缺點，形成一個相互學習、相互分享的學習氛圍。

課堂教學離不開評價，評價最好的方式是展示。利用Apple TV的無線展示功能，讓學生把自己的屏幕投放在投影上，方便老師和同學進行評價。學生進行操作展示、作品展示、作業展示等，讓老師及時獲得反饋并給予即時的評價。此外，學生的當堂練習，特別是客觀題的學習成果能夠即時顯現，便于老師掌握學生的學習狀況。學生通過答案的比對，也能夠分析自己錯誤的原因，培養自我反思的能力。通過平臺，學生可以將常見的錯題進行整理和保存，以便于后期的學習和消化。

利用iPad課堂教學一方面能夠進行集中式的教學，另一方面，iPad中所提供的多樣化的學習資源能夠提供給學生不同層面上的學習指導，讓學生根據自己的興趣以及學習能力進行個性化的學習。老師按照學生的學習習慣合理地安排不同的課堂學習任務，讓學生能夠有選擇性地學習，滿足不同學生的個性需要。

使用iPad進行教學的一個革新教學的特點在于它能夠支持學生進行泛在學習。無論在何時何地，只要學生有時間，有興趣，便能夠使用iPad觀看老師共享的教學視頻以及完成老師布置的練習，結合老師安排的游戲、App應用等，學生可充分利用課余時間進行學習。學生可以在課堂上利用網絡、iPad等搜索需要的資源，也可以通過海量的慕課、微課等資源，選擇自己喜歡的課程學習。

iPad課堂教學展望

iPad課堂與普通課堂的根本區別在于其強大的媒體支持功能。合理利用移動學習媒體，更好地為課堂教學服務，是使用iPad進行課程開發的主要目的。新的技術、新的理念的實踐必然是從特殊到一般化的過程，iPad課堂也是如此，必然是需要回歸到常態化教學中，才能真正意義上成為教育教學方式上的一項革新。

未來的課堂不一定要把學生組織到固定的多媒體教室上課，可以改變為學生人手一本iPad，實現網絡、iPad等平臺豐富的學習資源共享。今后，老師教書也不一定是“黑板+教科書”的模式，可以利用平板電腦的超容量建立一個龐大的學習資源庫，存有大量教案、課件、習題、圖片、音頻、視頻以及各種有趣、互動的課案。學生可以在不同難度級別的題庫中選擇適合自己的習題，系統自動批改并向老師反饋答題情況，從而實現分層教學和個性化指導。

iPad課堂的實質是新的媒體通訊技術對教育教學理念的革新，未來的iPad課堂將會朝著學生主體化、教學常態化、互動多元化等方向發展，不斷建立新的教學資源庫，建立更為廣泛的教學資源共享機制，以學生為中心，充分發展學生的自主學習、合作學習能力，培養學生的核心素養，促進學生的全面發展。

（作者系江蘇省南京市第五初級中學校長）

責任編輯：吳爽