“1+3”高端技術技能型本科學生管理策略研究

王蓉霞

（四川交通職業技術學院汽車工程系，四川 成都 611130）

“1+3”高端技術技能型本科學生管理策略研究

王蓉霞

（四川交通職業技術學院汽車工程系，四川 成都 611130）

2013年，四川省啟動了“1+3”高端技術技能型本科人才培養改革試點工作。由于學生第一年在本科院校入學學習，后三年轉到高職院校學習，學生教育管理工作面臨了新的挑戰。針對“1+3”高端技術技能型本科教育這種創新人才培養模式，勢必應有一套與之相適應的獨特的學生管理工作方法。本文在系統分析高端技術技能型本科學生管理的特殊性和目前存在的問題基礎上，提出了一系列針對該培養模式的學生管理策略。

高端技術技能型；本科；學生管理

為貫徹落實國家、省《中長期教育改革和發展規劃綱要》，深化教育體制改革，加快高端技術技能人才培養，增強高等教育服務經濟社會發展能力，根據國家現代職業教育體系建設規劃思路，四川省自2013年起，采取本科院校、國家示范（骨干）高職院校和企業三方合作培養的方式，選擇部分專業，開展“1+3”高端技術技能型本科人才培養改革試點工作。目前，高端技術技能型本科正處于試點改革實踐和探索階段。高端技術技能型本科的學生管理工作是改革試點工作中重要組成部分，學生管理的好壞直接影響人才培養的質量。作為教育者應依據不同的學生培養目標實施具有針對性的學生管理策略。本文通過深入研究高端技術技能型本科學生管理的新特性，以及目前在高端技術技能型本科學生管理工作中存在的問題基礎上，提出了針對該培養模式的學生管理策略。

1 “1+3”高端技術技能型本科學生管理的新特性

筆者以所在院校首批參加改革試點的汽車服務工程專業為例，該專業由四川交通職業技術學院、西華大學、四川港宏控股集團有限公司共同發揮三方優勢聯合培養。其中，“1+3”體現在學生大一學年在西華大學學習，大二至大四學年在高職院校學習。目前，該專業共招收了2013級、2014級、2015級和2016級4個年級學生，每個年級1個班，總人數達144人。從四年的試點實踐來看，高端技術技能型本科學生管理工作有其明顯的新特性，主要反映在以下幾個方面。

1.1 學生管理目標與要求不同

和普通本科院校和高職院校的學生管理工作相比，“1+3”高端技術技能型本科學生管理工作目標定位與要求有以下兩個方面的明顯差異：

1.1.1 對高端技術技能型本科學生管理目標要求更高

從對四川省開展“1+3”高端技術技能型本科人才培養改革試點院校的學生管理工作調研中發現，所有參與院校（含本科院校、高職院校）對高端技術技能型本科學生管理工作關注度相較于其他普通學生均有不同程度的提高，特別是高職院校，對高端技術技能型本科班在思想政治教育、日常管理、黨團建設、學風建設、學生活動、職業素養、創業創新等方面提出比普通高職學生更高的標準和要求，甚至建立了專門的考核機制。

1.1.2 對高端技術技能型本科學生管理人員的要求更高

通過問卷調查和走訪了解到，在實際工作中，四川省“1+3”高端技術技能型本科班在高職院校培養階段的輔導員老師大多為碩士學歷或講師及以上職稱，而目前四川省高職院校高職專科班輔導員老師大多為大學本科學歷。參與調查的高職院校輔導員老師根據自己的實際經驗，幾乎都認為擁有碩士學歷或講師及以上職稱才能更好地承擔高端技術技能型本科學生的輔導員工作。同時，由于這種創新人才培養模式下招收的學生思維更加活躍、素質相對較高，輔導員自身的素質提升也面臨更高的要求。

1.2 學生管理對象學習基礎和素質不同

普通高職院校學生的學習基礎相對薄弱，特別是數學和英語，學習主動性和積極性也相對低一些；而高端技術技能型本科的學生，由于高考成績普遍偏高（四川省2013年至2015年招生層次為二本；2016年招生層次為一本），在高中時期一般都具有良好的學習習慣，學習基礎更為牢固。在興趣愛好綜合素質方面，高端技術技能型本科學生的愛好大多也更為廣泛，同時更有思想，喜歡主動思考，情商方面也相對更高一些。

1.3 學生管理工作模式不同

1.3.1 對應的人才培養模式不同

高端技術技能型本科是本科教育的新類型和職業教育的新層次，它不同于一般的高職專科和傳統的大學本科，是一種獨特的人才培養模式。這種全新的人才培養模式下，本科院校、國家示范(骨干)高職院校和企業采用三方合作培養的方式，共同擬定招生簡章并相互配合做好招生宣傳，共同制定培養方案，共同研制課程計劃，共同建構教學及學生管理辦法機制，共同協調教師、設施、實驗、實訓等資源配置，共同深度參與人才培養全過程。對應高端技術技能型本科新的人才培養模式需要創新與之相適應的學生管理工作模式。

1.3.2 學制時間和學業地點不同

目前，我國大多數普通本科是四年一貫制教學，且均在本科院校完成學業；高職專科是三年一貫制教學，且都在高職院校完成學業。而高端技術技能型本科學生采用的是“1+3”學制模式教學，即學生第一學年在本科院校入學就讀，第二學年至第四學年在高職院校就讀，其中在高職院校學習的后三年中，最后一年還有3—6個月到企業頂崗實習教學任務。學制時間和學業地點的特殊性，給學生管理工作帶來更多的新問題有待解決。

1.3.3 學生管理教育內容和途徑側重點不同

普通高職專科學生的管理者更多是站在幫扶者的層面，側重于對學生的日常行為管理，比如各項規章制度的教育、日常行為規范養成、宿舍衛生及管理、學生活動的組織開展等等，學生更多屬于被動成長；而高端技術技能型本科學生由于針對性不同，學生教育管理的內容側重點也不同，在管理教育的途徑實施上也應考慮學生的新特性，引導學生進行自我管理與創新，使學生轉被動為主動。

2 “1+3”高端技術技能型本科學生管理工作存在的問題

2.1 高端技術技能型本科學生管理理論匱乏

從2010年開始，天津、河北、山東、江蘇、四川、云南、貴州、廣東、海南、福建、浙江等十多個省市陸續啟動高職本科改革試點。其中，高端技術技能型本科是四川省高職本科改革試點定位的模式和類型。可以說，高職本科在我國高等教育和職業教育中還屬于新新事物，很多方面還處于試點探索階段，特別是對于高職本科學生管理方面的理論研究還十分匱乏，試點院校在實際的學生管理工作中很難找到相關的理論支撐和借鑒指導。同時，各省市辦學模式和類型多種多樣：有云南省、貴州省、廣東省、河北省和天津市的四年制模式；有山東省“3+2”模式；有江蘇省“高本分段聯合培養”模式；有福建省“2+2”、“3+1”模式；四川省“1+3”模式等等。這些不同模式和類型的高職本科，其在學生管理方面的難度和要求也不盡相同，亟待學生教育管理工作者主動進一步總結和研究。

2.2 高端技術技能型本科學生特點研究不足

以筆者所在院校汽車服務工程專業2013年—2016年間招收的四屆高端技術技能型本科學生來看，這些學生個性特點突出，身心變化難以捉摸。主要原因一方面是學生招生層次不同，大部分學生屬于調劑入學，學生自身學習能力和興趣愛好差異明顯，學生適應能力不足，學校管理難度較大；另一方面，這些學生屬于新生代90后或00后，個性較為獨立、思想較為倔強，有些還有突出的心理問題（如自閉癥、輕度抑郁）。目前，教育管理者對于這種新的人才培養模式下學生新特點的調查和研究明顯不足，對這部分學生的世界觀、人生觀、價值觀和各方面的需求把握不準，導致學生管理人員不能很好地把握新模式下學生的身心特點，學生管理工作不能完全做到因材施教、因勢利導。

2.3 學生管理工作模式創新不夠

目前，很多本科院校、高職院校高端技術技能型本科學生管理工作模式仍然延續或未完全擺脫普通本科學生和高職專科學生的學生管理傳統模式，學生管理工作模式沒有完全貼合高端技術技能型本科人才的培養目標和要求，在實際工作中，注重學生綜合素養的提升、自我創新的突破和管理服務側重點等方面不夠突出，創新性不夠，還未建立獨特完善的高端技術技能型本科學生管理工作模式。

2.4 學生管理隊伍建設滯后，教育合力尚未形成

據走訪四川省內6所試點高端技術技能型本科人才培養的高職院校和部分參與試點的本科院校了解到，雖然各個學校對高端技術技能型本科的學生管理工作都高度重視，對學生管理人員提出了較高的工作要求，但現實情況是，高端技術技能型本科學生管理隊伍建設嚴重滯后，本科院校、高職院校和企業三方的教育管理合力尚未形成長效機制，院校企之間在學生日常管理、獎懲考核、聯動教育等方面的頂層設計和配套制度沒有及時出臺。有些擔任高端技術技能型本科班的一線輔導員除了管理本科班外，還承擔了其他較多的事務性工作，存在多個班級交叉管理、多項工作齊頭并進的現象，輔導員精力較為分散，同時，輔導員個人的知識技能和綜合素質還需進一步提升。

3 “1+3”高端技術技能型本科學生管理工作策略

3.1 樹立“服務為本，引導為先，精準定位，突出特色”的十六字學生管理新理念

高端技術技能型本科的學生思想活躍、自覺性和學習能力較強，相較高職專科學生主觀能動性和目標意識更強，對自我價值的追求更大。因此，把握這類學生的特點，在學生管理理念上，應首先樹立“服務為本，引導為先”的理念，突出學生主體地位，充分尊重學生、相信學生，主動為學生搭建管理服務平臺，通過引導學生主動參與，樹立主人翁意識，發掘潛力，使學生學會自我管理、自我教育、自我服務。

由于人才培養目標和專業定位不同，其學生管理工作還應樹立“精準定位、突出特色”的理念。高端技術技能型本科是本科教育新類型和職業教育新層次。四川交通職業技術學院副院長陳斌教授認為：“相對于純本科而言，高職本科把本科的理論知識與高職的動手能力結合起來，力求達到理論與技術的一體化。”基于此，在高端技術技能型本科班學生管理中應精準定位，突出特色，以學生的職業能力培養為導向，搭建各種學生發展平臺，多鼓勵學生參與專業競賽、專業項目、完成實踐課題等，以合作企業為依托為學生提供對口的實訓場所和實踐崗位，著力培養學生的實踐動手能力和科研、創新能力，最終成為高端技術技能型人才。

3.2 建立健全高端技術技能型本科學生管理制度

“1+3”高端技術技能型本科人才培養正在改革試點階段，學生管理工作處于起步探索時期，更加需要建立健全與之相適應的學生管理規章制度。比如高端技術技能型本科班級考核制度、輔導員工作制度、學生獎勵制度、學生違紀處分條例、學生宿舍管理辦法、學風班風建設制度、班級管理制度、學生退休學管理辦法、學生請銷假制度等等。各項制度的建立過程中要有科學民主的評價、檢查、監督機制；并建立本科院校、高職院校、合作企業和社會機構的學生管理工作評估委員會和指導委員會會，多方合作，構建多元評價體系，實現評價標準與職業要求接軌，發揮各項制度的效用，最終促進高端技術技能本科改革試點工作取得成功。

3.3 創新“一中心、三聯動、分級兩化”學生管理模式

圖1 “1+3”高端技術技能型本科“一中心、三聯動、分級兩化”新型學生管理模式圖

3.3.1 “一中心”：建立高端技術技能型本科學生管理中心

將高端技術技能型本科學生管理工作內容和職能全部整合到高端技術技能型本科學生管理中心。該中心放到高職學院管理，中心由本科院校、高職院校分管學生工作的院領導（一般為黨委副書記或副院長）和企業分管此項工作的高層統一領導。按照高端技術技能型本科學生管理工作的具體職能，中心下設思政工作部、事務管理部、發展服務部、職業能力部、活動管理部和對外聯絡部六大部門，負責指導高端技術技能型本科學生日常管理工作。同時，中心在本科院校和高職院校各二級學院（系）下設相應的高端技術技能型本科學生管理部，由二級學院（系）分管學生工作的黨總支副書記統一管理，配備學生干事1名，統籌管理二級學院（系）高端技術技能型本科學生工作，聯絡高端技術技能型本科班輔導員和導師。

3.3.2 “三聯動”：建立三方一體學生管理聯動機制

《四川省教育廳關于開展高端技術技能型本科人才培養改革試點工作的通知》中明確要求，參與改革試點各方都應建立聯合培養機制。高端技術技能型本科“1+3”分段培養模式不是將學生培養簡單地分割為兩段，而是在學生培養中院校企三方利用自身優勢各有側重。在學生管理工作中，要產生“1+1+1>3”的效應，就必須將三方聯系起來，建立“本科院校——高職院校——合作企業”三方一體的學生管理聯動機制和線上平臺，從而實現院校企三方有效對接。通過聯動機制和線上平臺，院校企三方共同制定學生管理目標、共同討論學生管理內容、共同開發學生活動項目、合作培養學生管理師資、協調組織學生頂崗實習、共同實施學生管理考核評價等，融合各方管理優勢，形成教育管理合力，對學生管理中的問題及時應對。例如，學生從本科院校轉入高職院校學習和從高職院校轉入企業頂崗實習的交接工作中，很多臨時狀況和不完整的信息導致各方工作十分被動。通過三方一體學生管理聯動機制和平臺，學生從第一年進入本科院校后的所有在校表現、綜合素質等情況形成動態數據，線上平臺和線下聯動機制讓本科院校、高職院校、合作企業能實時了解溝通學生各方面的情況，從而提高學生管理的效率和效能。

3.3.3 “分級兩化”：采用分年級企業化+項目化管理方式

“分級”主要是指在高職本科學生管理工作中以年級為單位，充分尊重學生年齡段個性特點，因材施教、循序漸進地實行分年級學生管理工作。“分級”管理有效解決了“1+3”中“1”和“3”分段培養學制時間、地點轉換的主要矛盾，進一步明確了每一學年學生管理工作的責權利益。通過制定各個年級的學生管理工作目標，分年級有針對性地做好學生教育管理，使學生管理工作更加有的放矢、重點突出。

“兩化”是指高端技術技能型本科學生班級管理采用“企業化”和學生管理內容“項目化”相結合的方式。高端技術技能型本科人才培養目標內涵具有寬理論基礎復合型、較高層次技術技能應用型和綜合素質全面型等特征，因此，學生教育管理工作應重在培養學生創新實踐能力、良好的職業素養和提升綜合素質。班級管理采用“企業化”方式，能有效構建學生在班級中的雙重角色，即既是學生又是模擬企業員工，促使學生在模擬的各個角色中不斷進行自省和升華，在“企業化”的績效管理實踐中熟悉企業的管理模式。學生教育管理內容實施“項目化”方式，將傳統死板的教育管理內容賦予新的形式和活力，讓學生在主動參與和接受教育管理中更有動力，促進學生在“項目化”的學生管理內容中塑造量化的思想行為，并最終實現高端技術技能型本科學生教育管理從“思想——態度——行為——習慣”的全面塑造和深化。

3.4 建設優秀的“雙輔導員+三導師+學生助理”學生管理團隊

通過調研了解到，目前四川省各個院校高端技術技能型本科學生管理人員配備情況各不相同。本科院校對于第一學年高端技術技能型本科學生的管理均沒有設立專職專任輔導員進行專門管理，而是和普通本科班學生進行混合管理；高職院校有以下幾種情況：有采用“輔導員+專業導師”進行管理，比如綿陽職業技術學院；有采用“專兼職班主任+導師”進行管理，如成都航空職業技術學院；有采用“輔導員+兼職班主任+導師”進行管理，如四川工程職業技術學院，等等。以上形式配備的學生管理團隊雖然能完成高端技術技能型本科常規學生管理工作，但在實際工作中仍然不能完全適應這一新的人才培養試點改革的要求。筆者認為，與高端技術技能型本科人才培養模式相適應的學生管理團隊應該由本科院校——高職院校——合作企業——學生助理四方共同構成，即建設一支優秀的“雙輔導員+三導師+學生助理”的學生管理團隊。“雙輔導員”中1名來自本科院校，1名來自高職院校，兩名輔導員友好結對、雙向溝通，全面負責學生在校四年的學生管理工作。“三導師”即為每個班級配備本科院校學術導師1名，負責指導學生展開學術和課題研究；配備高職院校學業導師1名，負責指導學生四年的學業生涯；配備企業技能導師1名，負責指導學生技術技能的提升。“學生助理”主要從高端技術技能型本科班優秀學生中遴選，讓更多的有上進心、學習能力和自覺性強的學生主動參與到自我管理、自我教育、自我服務和自我激勵當中。

在高端技術技能型本科學生管理隊伍建設上，要建立健全學生管理人員選聘機制；出臺與之相適應的學生工作績效考核體系；制定相應的激勵制度，為學生管理人員提供政策性支持，充分調動學生工作者的積極性，吸引更多更優秀的人才加入到管理團隊。同時，還要加強對這部分人員的教育和培訓，不斷提高他們的綜合素質，提升人員學歷和職稱，定期組織到企業走訪調研甚至頂崗鍛煉，組織開展高端技術技能型本科學生管理工作規律的研究，進一步增強學生管理團隊的科研能力，促進我國高端技術技能型本科學生教育管理理論研究的繁榮。

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責任編輯：張隆輝

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1672-2094（2017）02-0102-05

2017-02-25

本文系四川省社會科學重點研究基地、四川省教育廳人文社會科學重點研究基地四川高等職業教育研究中心2016年專項研究課題“‘1+3’高端技術技能型本科分段培養中高職院校學生管理策略研究”（編號：GZY16B25），四川交通職業技術學院2016年科研項目“四川省高端技術技能型本科學生管理工作實踐與探索——以汽車服務工程專業為例”（編號:201663003）研究成果。

王蓉霞（1983-），女，四川成都人，四川交通職業技術學院講師碩士。研究方向：職業教育學、大學生思想政治教育。