學生科技創新團隊文化建設

黃君

摘要：創新是一個民族進步的靈魂。創新人才的培養是高等教育的歷史使命，而學生科技創新團隊是創新人才培養的搖籃。加強學生科技創新團隊文化建設是高校提高科技競爭軟實力的重要途徑。本文從學生科技創新團隊文化建設的重要意義出發，指出了學生科技創新團隊文化建設中存在的問題，提出了學生科技創新團隊文化建設的若干途徑。

關鍵詞：科技創新；團隊；文化建設

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0007-02

人才培養是新時代賦予高等教育的歷史使命，培養適應經濟社會發展需要的專門人才和創新人才是人才培養的核心。學生科技創新工作是高校教學活動的延續和深入，是實踐教學的重要環節，有助于推進教學改革，有利于全面提高培養人才的綜合素質。學生科技創新團隊是指為提高大學生的科技創新能力，實現學習和科研項目的目標而相互協作進行創新活動并產生一定價值成果的科研組織。學生科技創新團隊是高校培養創新人才的搖籃，是開展學生進行科技創新活動的中堅力量。鑒于此，需要進一步完善學生科技創新的體制和機制，培養科技創新隊伍和人才，提升科技創新團隊的整體創新水平，加快高校文化建設的步伐，提升高校科技競爭的軟實力，而這些工作都需要全面加強學生科技創新團隊的文化建設。

一、學生科技創新團隊文化建設的重要意義

學生科技創新團隊文化建設對于建設良好的學生科研環境、營造濃厚的科技創新氛圍、培養科技創新人才、實現科技創新成果、促進團隊的可持續發展都有著極其重要的意義，同時也是全面提升學生科技創新能力的有效保證。

學生科技創新團隊的文化建設有利于激發學生的創新意識，有利于培養學生開拓創新的進取意識以及良好的團隊合作精神。通過學生科技創新團隊的文化建設，有利于提高學生的實踐能力，深化學生專業知識的學習，有助于學生個性的全面發展，同時也有益于促進校園文化的建設。

二、學生科技創新團隊文化建設中存在的問題

1.團隊成員的團隊意識薄弱。團隊意識是一種主動性的意識，是指團隊中整體成員之間相互配合的意識。但是在目前學生科技創新團隊中，團隊成員的團隊意識明顯比較薄弱，主要表現在以下幾個方面：（1）自我。“90后”的大學生性格特征上最大的特點就是“自我”。他們需要彰顯個性，同時也極具“個人英雄主義”的情結，所以他們不懂得合作或者說是一味地追求競爭甚至是不愿意進行合作。（2）自私。由“6個大人1個小孩”的家庭模式培養出來的當代大學生，從小可能就有著“自私自利”的特性，他們不愿意與人分享。在他們看來，個人利益高于一切，特別是優秀的學生，常常擔心別人追上自己，失去自己的優勢地位。（3）善妒。當團隊中的某位成員取得一定成績時，團隊內成員間就會產生一定的嫉妒、猜忌等不良情緒，而這些不良情緒往往會導致成員被孤立和排擠的現象發生，甚至會出現打擊報復的現象。（4）逃避。當團隊中成員之間出現矛盾的時候，團隊成員往往采取回避的態度，不懂得采取積極有效的途徑來化解矛盾，反而可能會激化矛盾。

2.團隊成員的創新能力差。學生從小學到大學，一直接受的是“灌輸式”的教育教學模式，他們往往追求的是考試高分，因此長期處于一種被動學習的學習環境中，對知識往往是知其然而不知其所以然。在這種教學模式的影響下，他們對待所有的知識都采取欣然接受的態度，一定程度上會扼殺他們的創新意識，同時也缺乏勇于探索、質疑的創新精神。在學習過程中，很多學生還存在著“遇難而退”的現象，一遇到困難或者阻礙，他們往往就會直接放棄或者只有少數學生會尋求外力解決問題，缺少獨立思考解決問題的能力。周而復始中，大學生的創新能力也就受到了極大地抹殺和壓制。

3.團隊的管理機制缺失。現階段，學校的學生科技創新活動主要是由團委以“課余活動”的形式開展的，因而在資金、設備、場地、時間和參加人數上等都受到了一定的限制。學生科技創新團隊組織常常處于一種松散的自發狀態，缺少專業的團隊管理機制，造成其科技創新水平不高，社會價值不大。一般的學生科技創新團隊，除了申請專利和撰寫一些普通的期刊論文外，其他科技創新的途徑并不多。許多團隊內部至今仍未建立相應的管理機制，更不用說相應的規章制度和要求了，團隊內的科技創新活動很多處于無序的混亂狀態。

4.團隊組建拼湊現象嚴重。許多學生科技創新團隊的組成都是在有項目的時候臨時拼湊而成，在項目結束的時候就解散了，缺少一定的長效機制，甚至很多團隊都是負責人一個人搞研究，全部包干，團隊其他成員平時很少進行交流研究，只是在項目申報或者檢查時掛個名，坐享其成，整個團隊名存實亡。這樣的團隊缺少成員間的合作，往往存在協調性差的現象，同時也無法充分發揮出團隊成員的創造性，導致科技創新團隊難以取得重大的創新成果。

三、學生科技創新團隊文化建設的若干途徑

1.提升團隊成員的學習力，增強團隊的競爭力。大學生的主要任務是學習，而且是有效的學習，不僅是傳承知識的學習，更應是發現知識的學習；不僅是接受性學習，更是反思性學習；不僅是個人的學習，更是團隊的學習。而提升學生科技創新團隊成員的學習力主要有以下幾個途徑：（1）課堂教學。教師在課堂教學過程中，應打破傳統的教學模式，采用啟發式、問題式、引導式、討論式的教學方式，激發起學生獨立思考的意識，培養學生分析問題、解決問題的能力，學會自主學習。（2）團隊活動。學生科技創新團隊要定期舉辦一些知識講座、經驗交流、討論會等團體學習形式，通過團隊成員之間自由地交流、深入地討論、思維地碰撞，提升團隊成員的科技創新能力，促進團隊成員專業知識的學習和消化。更重要的是，通過團隊活動可以鍛煉團隊成員的思維能力、組織能力，增強他們學習的自覺性，養成樂于學習、勤于思考及持之以恒的學習習慣。（3）教師指導。學校需要給學生科技創新團隊配備一些經驗豐富的指導教師，隨時對團隊進行專業性的指導工作。同時，指導教師也應積極鼓勵和支持學生參與自己的科研活動，為學生提供更多的鍛煉機會。此外，學生可通過查閱文獻、收集資料、具體實驗等加深對專業知識的理解和認識，提升其自身的科研能力。指導教師不僅需要幫助學生把握一定的研究方向，在實際技術上加以指導，對學生的項目提出一些意見和建議，而且還可以引導和培養學生的交流能力、自我學習和分析及解決問題的能力，全面提升學生的綜合素質。

2.開設特色課程培養科技創新團隊成員的創新意識，提升團隊的創新能力。大學生思維活躍，想象力豐富，有創新的靈感，但往往因缺少創新意識和創新技法，導致靈感曇花一現、稍縱即逝。同時，學校在人才培養計劃與學生課程設置上也存在一定程度的脫節現象，如在課程設置和實踐教學中，專門介紹科研創新理論知識和方法的課程偏少。另外，在教學過程中，教師也沒有將授課內容與科研活動有機地結合在一起，使得科研創新理論與實踐內容相脫離。因此，學校需要開設專門創新類的課程，培養學生的創新意識，教授學生一定的創新技法，甚至可以對于科技創新團隊的成員硬性要求其選修相關的課程。

3.打破分院壁壘，實現學科交叉，提高學生科技創新團隊的綜合實力。打破各學院學生科技創新團隊各自為戰的組織模式，由團委統籌，采用“文科+理科”多學科混合的形式組建學生科技創新團隊，實現專業、學科、學院的交叉融合，充分發揮各自特長，實現組合功能的最大化。除去學校內部的學科交叉團隊的建立，還可組建跨校際和地域界限的學生科技創新團隊，擴大學生交流和聯系的范圍，這樣更有助于開闊學生的視野，同時也更有利于創新成果的產生。

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