《自然地理學》課程教師專業化發展途徑研究

盧妍

摘要：文章分析了教師專業化對《自然地理學》任課教師的基本要求，指出作為一名合格的《自然地理學》課程教師必須具備自然地理專業素養、指導實踐的專業素養以及具有較強的科研能力，并提出建立促進自然地理教師專業發展的機制、強化教師教育科研能力的培養、深入打造《自然地理學》課程教學團隊等解決途徑，以促進教師專業化發展。

關鍵詞：《自然地理學》；地理教師；專業化發展

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0017-02

《自然地理學》是一門以地球表層自然地理環境作為研究對象，主要研究自然地理環境的組成、結構、空間分異特征、形成與發展變化規律以及人與環境相互關系的科學[1]。《自然地理學》是淮陰師范學院城市與環境學院地理科學、自然地理與資源環境、人文地理與城鄉規劃、地理信息科學等專業的核心課程，同時也是部分自然地理課程開設之前的專業入門課，承擔著培養學生專業興趣并鞏固專業思想的重要責任[2]。教師專業化作為教師教育發展的方向，適應我國基礎教育改革的要求，代表著我國教育改革的趨勢，因此全面而正確認識《自然地理學》課程教師專業化的制約因素，找到適合其發展的有效途徑，具有至關重要的意義。

一、教師專業化對《自然地理學》教師的基本要求

1.具備自然地理專業素養。自然地理學是研究自然地理環境以及人類活動與自然地理環境相互關系的科學，突出對地理環境的綜合性、地域性和人地關系研究[3]。《自然地理學》一方面注重當前資源環境問題日益突出的背景下大學生宏觀環境意識的培養[4]；另一方面也強調著重解決淮安市鹽化工、發電廠、秸稈焚燒引發的一系列環境問題的知識教授和解決問題的能力培養。所以作為《自然地理學》教師必須具備較高的自然地理專業素養，首先要精通自然地理學科的基礎性和發展性知識，熟悉自然地理學科基本結構和各部分知識之間的內在聯系，了解和掌握自然地理學科的最新發展動態、最新研究成果和最新知識體系，使傳統理論與現代科學技術相結合、定性分析和定量研究相結合、區域分析與部門分析結合[5]。只有把授課內容放到更為深廣的自然地理學術背景和時代背景上，才能全面理解《自然地理學》教學內容的價值和意義。

2.具備指導實踐的專業素養。淮陰師范學院開設的《自然地理學》選用教材為伍光和主編的《自然地理學》，內容涉及到地球概論、地質地貌學、氣象氣候學、水文學、土壤地理學、生物地理學、綜合自然地理學等方面的內容。實踐性強是課程的突出特點，也是自然地理教學過程中必不可少的環節，因此具備較強的指導實踐能力是《自然地理學》教師必備的專業素養。自然地理實踐教學包括野外實習教學和室內分析實驗。野外實習地點選擇在江西廬山，實習時間為期一周，實習內容較多，要求熟悉掌握地質羅盤使用、地質圖的閱讀分析和巖層產狀測量方法，具有常見巖石的顏色、結構、構造和主要礦物成分特征觀察鑒定能力以及常見野外植物辨識能力。室內分析實驗主要涉及到霧霾顆粒分析、水質分析以及土壤結構、組分及污染程度分析等，因此要求教師掌握霧霾測試儀、水質分析儀、凱氏定氮儀、火焰光度計、激光粒度分析儀等的使用方法，同時也要求《自然地理學》教師具有實踐實習指導書編制能力，不斷改進實踐教學的模式和方法，以提高教學實踐效果。

3.具有較強的科研素養。教師作為課堂的負責人，從行為主義角度來看，課堂不容置疑將是衡量教育理論成敗的最佳實驗地點，而對于從事自然科學教學和研究的教師來說，更是名副其實的有效的實踐觀察者，因此在教學過程中充滿了更加豐富的研究機會。尤其是《自然地理學》課程大部分內容略顯枯燥和無趣，科學研究的機會就更為重要了，良好的科研氛圍可以充分調動學生的學習積極性和主動性，培養學生的科研能力和創新意識，促進學生綜合素質的全面提高。因此《自然地理學》教師在授課過程中不僅要善于發揮自身的科研優勢，還要充分利用已經形成的科研平臺、學術氛圍，圍繞專業人才培養方案，重視開展科學研究和教學研究工作。把教材知識進行深入拓展、提煉，并廣泛聯系生活實際，提出一些學術性、研究性較強的問題，不僅可以促使學生積極思考和探究，而且也易于展現教師個人在教學、科研上的風格與特色。

二、促進自然地理學教師專業發展的途徑

1.建立促進自然地理教師專業發展的機制。從教師專業發展的機制來看，主要包括外部促進機制以及內在機制。前者強調隨著國內教育發展對教師角色與行為改善的規范、要求和期望的提高，使得教師進行有計劃、有組織的培訓和學習；后者則強調教師的自我完善過程。作為《自然地理學》教師，教學任務任重而道遠，因此學校應該采取得力措施，加大教育投入，這也是實現自然地理教師專業化的首要根本保證。特別是在OBE教學理論的背景下，部分專業的《自然地理學》課程將衍生出很多分支學科，因此要在著重培養跨學科、復合型自然地理專業教師上投入更多的力量，為教師的專業發展提供各種條件，確保每一位授課教師都接受適當的、有效的培訓，并有不斷學習和進修的機會，使自然地理教師具備新課程所需要的觀念、知識和技能。

2.強化教師教育科研能力的培養。教育科研能力的培養是教師專業化的必要基礎，也是提高學科與專業水平的重要環節。學校定期印發一些最新的有關教育教學理念、方法或思想教育的文章，讓教師課余進行閱讀，并要求專業教師撰寫并發表有質量、有水平的教學教育論文。《自然地理學》教師也是如此，淮陰師范學院城市與環境學院自然地理教學團隊的教師近年來先后發表了“提高高校自然地理學野外實習環節教學效果的途徑”、“高校自然資源學教學存在問題及對策研究”、“高校生態學網絡課程建設方法與實踐研究”等文章，教學理論水平得到了充分提高。

教師還可以將自己的研究項目與學生進行交流，以調動學生的積極性，激發其對科研的熱情，提升科研能力。目前淮陰師范學院很多學生參與到“江蘇沿海開發下水資源承載力評價及其調控模式研究”、“湖泊濕地土壤碳組分及關鍵影響因素研究——以洪澤湖濕地為例”、“叢枝菌根對玉米根際土壤碳礦化和活性有機碳的影響機制”、“淮安市土地利用/覆被變化及生態效應研究”等科研項目中，同時教師也利用自己的項目經費支持學生完成國家級、省級以及校級大學生實踐創新計劃項目，不僅為學生創造了良好的科研氛圍，也讓學生在科研過程中實現了理論與實踐的結合。除此之外，教師也應該經常主動地更新觀念，在教育教學過程中有意識地培養和強化自己的創新精神，不斷提高自己的創新能力。

3.深入打造《自然地理學》課程教學團隊。《自然地理學》課程團隊的打造，將更得以充分發揮教師團隊精神，集思廣益、取長補短。對于首次授課《自然地理學》的新教師，學院將為他們選擇一位指導教師，負責對他們的教學過程進行跟蹤指導，指出其在教學過程中存在的問題，告訴他們改正的方法。同時，在學院開展集體備課，針對授課進度安排，教學細節方法研討，課本內容研究以及學生上課狀態分析，這是課堂教學的準備環節，是課堂教學成功的重要保證，是教師專業化發展的重要途徑。學院也會定期請來南京師范大學、江蘇師范大學等兄弟院校的相關專家以座談會或者報告的形式與本院的專業教師進行交流，學習兄弟院校的教學模式和成長經驗，以彌補學院教師在教學過程中的不足。學院還可以經常拿出一些經費定期輸出教師出國交流，學習世界著名高校的先進教育教學理念，以提高《自然地理學》的授課質量。

參考文獻：

[1]梁美霞.高校人文地理與城鄉規劃專業自然地理學課程教學研究[J].商丘師范學院學報，2015，（12）.

[2]楊淑萍，劉月蘭，高素芳.高等師范院校《自然地理學》實驗教學改革探索[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2010，（2）.

[3]高素芳，王緒根.《自然地理學》教學改革探索與實踐[J].兵團教育學院學報，2008，（4）.

[4]劉德深，劉輝利，游少鴻.地學背景高校環境科學專業自然地理學教學改革實踐[J].當代教育理論與實踐，2012，（11）.

[5]蘇英.高師自然地理學課程改革初探[J].咸陽師范學院學報，2003，（6）.