大寫的“我”：構(gòu)建充滿愛的生態(tài)環(huán)境

萬澤軍+萬正蓉

“‘和他坐就是一種折磨，我真的受不了！我向值周組長抱怨著。轉(zhuǎn)身卻發(fā)現(xiàn)他眼里噙滿淚水，一瞬間我手足無措。我猛然意識到，刺團也需要同桌。”這是學生周記中讓我震撼的幾句話。今天他們依然是同桌，是他感化了“刺團”，成就了彼此——這樣的同學真溫暖！

“老師能夠馬上到學校嗎？我的情緒有些失控了！”一個學生在電話里哭訴著。原來是我班幾個學生不聽值周組長勸告強行將零食帶到了寢室。這周是我們班值周，負責全校學生管理，他是總負責人。在我面前他還在哭訴著：“作為值周班級的學生，若不能以身作則，何以管理他人？”作為負責人的他，眼睛里容不了沙子——這樣的學生有擔當！

一天下午，兩名同學到我的辦公室主動承認錯誤，但懇求我不告知家長，并保證不再犯錯。因為事情的嚴重性，我的觀點是必須通知家長，在學生反復請求中我猶豫了，幾次拿出手機又收了回去。于是決定到教室聽取眾家之言。同學們進行了熱烈的討論，最終，大家一致認為“通知家長”乃不二選擇。這時的我沒有猶豫，整個事件處理很順利——這樣的集體有正義。

我和學生就是生活在這樣一個充滿愛的生態(tài)環(huán)境中。如何構(gòu)建，我其實只用了一招——大寫的“我”，讓學生在愛的規(guī)則中迸發(fā)出成長的動力。

“我來啦”——激發(fā)學生自主意識

愛學生就要尊重信任每一個學生。“我成人，必成才”是我的管理理念。我用“班集體需要你”來贏取每一個學生的信任，通過“不讓一個人掉隊”的方式來激勵每一個學生。以上提到的理念核心在于用行動體現(xiàn)，比如學生座位管理，一直以來是學生根據(jù)自己喜好選擇，如果不合適想再調(diào)整，自己與同學商議確定報告即可。常規(guī)思維下采用這樣的座位方式紀律沒有保障，實踐證明則恰恰相反。這說明“自主意識”能量巨大。

“我能行”——構(gòu)建學生自治體系

愛學生就要放手讓他們自治。我構(gòu)建了“小組滾動管理”學生自治體系，即根據(jù)班級人數(shù)分成若干小組，一個小組全面負責班級兩周的管理任務。堅持每個小組工作前有管理培訓，實施過程中有監(jiān)督與指導，管理結(jié)束有點評。管理小組有具體管理目標，明確任務分工，我在他們的任務表上簽字并公示在教室前邊。班級管理負責人堅持每天有匯報和情況通報，管理結(jié)束有書面總結(jié)。每次總結(jié)中都會聽到類似“兩周以來讓我成長了許多，學到了許多，也體會到了作為管理者的不易與心酸，也感謝同學們對我管理工作的支持”的聲音。這何嘗不是學生自律的境界！在這個管理體系中有一個特別規(guī)定，每個小組的管理組長不允許重復擔任。三年的循環(huán)幾乎每一個同學都要擔任班級管理的負責人，對于很多同學來說真是一個不小的考驗，實踐中證明了“我能行”。不可否認，由于學生管理水平參差不齊，其管理效果也因人而異，但，團隊互補卻在其中發(fā)揮了舉足輕重的作用，絲毫不影響總體效果。

“我懂得”——培養(yǎng)學生自育能力

愛的最終目的在于促使學生能夠?qū)崿F(xiàn)自我教育。自治體系中必須有學生自育機制。一次管理組長實踐是自育，也是自律。自育載體是主題班會的開展，從初一開始，我始終堅持兩周開展一次主題班會。記得剛剛進校時，他們每次都得問我“老師，這周主題班會是什么主題？”后來變成了“老師，這周這個主題行嗎？”而現(xiàn)在他們遺忘了我的存在，我經(jīng)常會問：“組長，這周你們的主題是什么？”

從剛剛進校的青澀到如今的優(yōu)雅，感謝一個大寫的“我”。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，三年有足夠的時間等待他們成長。

作者單位：重慶市巫山縣秀峰初級中學校；重慶市巫山縣初級中學校