教育創新要拓展互聯網思維，警惕互聯網行為

魏忠

未來教育學者，博士，MBA、EMBA 導師，上海海事大學副教授，庚商教育智能科技董事長，網名“學者、行者、旁觀者”，在“大數據教育”“未來教育體驗空間”“技術對教育的解放”等領域有深入研究和實踐。出版《教育正悄悄發生一場革命》《教育正悄悄發生一場怎樣的革命》等專著。

一

這幾年，互聯網引發的在線教育熱潮如火如荼。在線教育作為重要的知識獲取手段和學習手段，最開始有其合理性。然而，互聯網思維一旦演變成互聯網行為，我們就需要反思了。在線教育在美國興起，對于少數天才學生和具有良好自律能力的學生是有效的，但對于普遍的教育環節來說，教師不可缺少、學校不可缺少、教育秩序不可缺少、教育的懲戒和強制不可缺少。因此，絕大多數在線教育網站很快就失敗了。

云和互聯網思維講究的是參與、兜售、體驗、簡單、專注、清爽、速度、服務、尖叫、微、快、精、變，對于潛層次的思維變革并一下子得到回報的事情，我們既要考慮其必然性，更要考慮其適用性。對于互聯網思維，我們可以想一想，局部試一試也是沒有問題，但是要到互聯網行為，還有很遠路程，重要的是四個字：前提條件。這些年我特別警惕那些讓人激動的群體活動，例如幾百人上千人的大會和教師培訓，群體人在一起，一塊做一個動作往往讓人忘乎所以。激動，是一個不可復制、不可重復和推廣的事情。

前提條件，是互聯網思維和互聯網行為的一個重要區分。

二

1958年，我媽媽所在的湖南村里“大煉鋼鐵”失敗，沒有了生產工具和吃飯的家伙，很多有本事的人離開家鄉另謀生路。那一年我爸爸從太原工學院冶金建筑專業畢業，于是父母來到河南安陽，建設一座新的鋼廠。到2016年，這個全國第20位的鋼廠全年鋼產量1000萬噸，幾乎與1958年提出的趕英超美的全國目標一致。

互聯網思維有一個非常大的特點就是草根、跨界重構、分享、扁平，我稱這為物聯網和跨界思維?？缃绲膶嵸|是換一個維度去想問題。然而，跨界一不小心就會成為出界。

那么，跨界和出界有什么區別呢？從“大煉鋼鐵”現象我們可以稍作總結。煉鋼是用群眾運動來解決經濟建設問題。發揮群眾積極性沒有問題，當時的條件下進度加快也沒有問題，但是跨界有一個前提條件，那就是鋼不能變成鋼渣、工業化煉鋼不能回歸土法煉鋼。跨界的成功往往是建立在真實信息基礎上的跨界實踐、建立在先進而不是回歸落后基礎上的跨界和增長；跨界人往往需要具有比內行人更加豐富和深刻的界內專業思維。而如果界外之人還沒有對界內事物的本質和規律有深刻了解，那么跨界就會成為一場笑話。本來用50年來完成的事，用5年甚至更短的時間去完成，本身就是不符合專業規律，是草率的互聯網行為?；ヂ摼W行為成功的關鍵在于積累要足夠，就像馬云要在網上做生意，至少要有三個前提條件：一是有很多過剩的產品，二是要有很多過剩的人，三是原本的商業中有很多多余的成本。

在教育行業，跨界是非常常見的現象：著名的教育家往往都不是教育界或者教育專業的，這是由于教育是一個轉化學科，其思想、內容和方法往往來自外界核心技術和哲學的發展。但是，即便如此，如果搞教育的人沒有其他行業的專業性積累，畢業沒多久就奢談教育，老師沒當幾年甚至沒當過老師就想顛覆和重構教育，自己的教育很失敗卻想改變別人甚至孩子的教育，出于逆反心理不讓孩子接受正規的教育而想投機取巧試圖彎道超車，以上現象卻成了常態，那么這個界不如不跨。

跨界，要更加專業、更加深刻，這是跨界的互聯網行為成立的前提條件。

三

用戶思維，是互聯網思維的一個重要特點。教育的用戶思維即從學生的現實需要出發來看問題。在電影《決裂》中，教授孫子清講脫離實際的馬尾巴的功能，而張鐵生的原型卻強調實用性。拋去政治因素，這兩個觀點都沒有什么不對，這些年國際教育爭論的主流也是理論與實踐的關系。正是這兩者的不斷矛盾，推動了教育的向前發展。

1999年，我在復旦大學讀MBA，當時教我們運籌學的是朱道立教授，是一位非常具有實戰經驗的企業老總，但學生們對朱教授的課程非常討厭，認為和實際毫無關系。但20年過去后，大家聚在一起，將朱教授的這門課評為最有價值的一門課。

教育是百年大計，所謂十年樹木，百年樹人，是人再樹人，到第三代才可能成才。那么，教育的專業性恰恰在于，教育除了有實踐性，還有理論性，在變化的實踐中如何掌握和抽象10年不變的知識，20年留存的技能，30年不能忘懷的體驗，這些往往是當學生（用戶）的不能理解的非現時的回報。網上既流傳有耶魯大學校長鼓吹的“教育就是無用之學”，還有杜威學派堅守的“實用主義教育”，更有托夫勒強調面向未來的教育。

容易標簽化的我們，總是不能從歷史的經驗中總結，當年馬尾巴的功能和白卷英雄背后，是理論和實踐在教育中的配比問題，這并不是一個簡單的問題，而是非常專業的教育學問題并且沒有一定的答案。那么，把教育學者都沒有給出固定答案的東西，貿然交給用戶思維去左右，是要出大問題的。

重要的事情說三遍，理論和實踐，用戶和教師，誰說了算，還是要看教育行為的前提條件。

四

著名的力學專家錢偉長是錢穆的侄子，一家國學大師，錢偉長一開始考上清華也讀的是中文?？即髮W有5門課，錢偉長兩門文科歷史和中文滿分，三門數理化加起來25分。感傷于中國科技的落后，錢偉長跑到吳有訓教授跟前要學物理造槍造炮。吳有訓給錢偉長兩個要求，一是一學期后理科成績必須70分以上，二是理科要求高、學習苦，希望他用體育來證明自己能行。1937年，錢偉長不僅成了物理佼佼者，還成了中國國家足球隊的隊員，參加遠東運動會。

后來廣被流傳的“學好數理化，走遍全天下”，恰恰和錢偉長原先的本意相反。1958年，當清華大學副校長的錢偉長認為，將學科分得特別細，并不利于學生成長。他認為，“學習要學習關鍵的東西，數理化這三門課學得透徹了，就可以獲得扎實的理論知識基礎”。錢偉長特別重視綜合素質的教育，后來他“投筆從戎”轉為理科，強調數理化學習被人記住，反而演變成“學好數理化，走遍全天下”，與錢偉長的原義完全相反了。

多少年后，我們都忘記了，錢偉長所說的關鍵的東西，是相對于專業分得過細，幾十門幾百門課程的前提而言，他的原話是“數理化學得透徹了”，根本不是指考試，也不是指只有這三門課，而是強調觸類旁通。

其實，數理化學習受到重視，并不是起源于錢偉長，而是蔡元培。1928年，蔡元培任交通部第一交通大學校長，力排眾議，將交大一直以來沿襲的“科門”學科建制，改為現代大學制度中較為提倡的“學系”建制，成立數學、物理、化學三系，整合國文、外文教學資源擴建為中國文學系和外國文學系。在蔡元培之前，以專業分類的橫向式教學建制，利于該專業教學與管理，卻造成一校內其他教學資源分割，各自為政，且不利于公共基礎課的管理。

今天我們所談的STEM教育，既有錢偉長所說的關鍵的東西，更有融合和素質教育的含義，而不僅僅是“科學、技術、藝術、工程”幾個重要的東西。然而，今天的STEM教育，恰恰又重新回到學好數理化的口號時代，學生們玩毫無深度思考和學科融合的機器人游戲成為常態，并且是千篇一律。

將千篇一律和展示性的科技活動等同于STEM教育，是不折不扣的從眾的互聯網行為。西北工業大學的學生原先以實戰和動手能力著稱，在軍工研究所中普遍存在一個現象，總工程師大多是西北工業大學的校友，而清華大學的校友大多當所長。西北工業大學曾經認為，學生學習的知識太少，應該加大知識學習強度。本科生的學分從110學分增長到240學分。有校友回顧，這些年，西北工大的校友發現不僅自己的學生沒當上所長，連總工程師的比例也大幅減少。痛定思痛的西北工業大學最近又在做另外一件事情，大幅度減少理論課程，增加實驗環節，做西北工業大學自己擅長的事情，將理論課的學分又減少到150分上下。

生命信息和生態思維，是互聯網思維的更高級層次。量子態、深度學習人工智能、機器學習、情感計算、生命信息、腦科學、神經科學、生態學，多個學科的最新成果對教育有很大的啟示，但每個人都是不同的，因此教育要依據每個人的層次和特點來進行。在專業和通識教育的矛盾中，永遠沒有一個答案。

沒有答案的事情就沒有規律嗎？當然不是。我們一方面要接受技術帶來的新觀念的沖擊去調整，另外一方面，上天又給了人類一個天生的護衛：保守的力量。只要有保守的力量，就不至于讓我們燃燒得過快，而讓我們不斷反思另外的變量和關切，將行動拉得稍微慢一點，等待靈魂的步伐。

重要的事情說第四遍：生命信息也好，生態也好，互聯網行為有個前提條件，即保守的力量與創新的力量雙輪驅動?？鞓方逃埠?，艱苦教育也好；實用主義也好，通識教育也好，生態意味著因個體的個性不同，教育也將不同。教育因為不同而美麗，而無論如何美麗，教育畢竟需要的是教育行為，而不能是互聯網行為。

文章的最后，讓我們回到一塊石頭。這塊石頭叫瑞云峰，是宋朝著名的四塊石頭，也是《水滸傳》智取生辰綱中所說的著名的太湖石。宋朝之所以讓人懷念，是因為其審美能夠穿越古今，成為我們一種判斷事物的哲學。太湖石講究廋、透、漏、皺，恰恰是一種美學鼓勵和牽制創新的沉靜的力量。所用不所有，“瘦”是互聯網思維；穿越卻留痕，“漏”是跨界物聯思維；通過現象看本質，“透”為大數據思維；移步換景，“皺”為生命信息與生態思維。我們可能對未來一無所知，但是我們可以堅守美的哲學，拓展未來的畫境。只要教師群體保持知其然知其所以然的知識分子精神；獨立思考、不盲從的學者精神；多角度看事情的涵養和境界，就像這塊石頭，時事變遷，它一直具備悠久的審美，具有永恒的價值，這就是教育的價值。