小學生數學閱讀能力培養策略

劉朝菊

數學課本上的概念、規律等語言簡練、敘述嚴謹，對學生來講比較枯燥，不易理解。老師在提出讀的要求之前，要先讓學生明白為什么讀，要解決什么問題。學生只有明白了讀的原因后，才會帶著問題去讀，有意識地在讀的過程中尋找問題的答案。

批改作業時，常常聽到老師們說：“唉，這么簡單的題目又做錯了，真是太馬虎了！”造成馬虎的重要原因在于數學閱讀能力的欠缺。這導致學生審題時忽略關鍵字，辨析不出題型類別。作為教師應怎樣加強學生數學閱讀能力的培養呢？

一、拓展資源，以“疑”導讀

數學課本上的概念、規律等語言簡練、敘述嚴謹，對學生來講比較枯燥，不易理解。老師在提出讀的要求之前，要先讓學生明白為什么讀，要解決什么問題。學生只有明白了讀的原因后，才會帶著問題去讀，有意識地在讀的過程中尋找問題的答案。老師經常這樣訓練，學生才能慢慢地形成“在讀的過程中思考”的良好習慣。例如教學“厘米、分米”時，老師可以出示以下文字：小華早上從2厘米的床上起來，穿上15分米長的上衣和9厘米長的褲子，又穿上20厘米長的鞋子，拿出5毫米長的牙膏，擠出1厘米長的牙膏，拿著15分米長的牙刷在刷牙。讓學生通過閱讀發現文中的錯誤，加深對“毫米、厘米、分米、米”的感知。

二、手腦并用，以“圖”示讀

數學中的語言非常簡潔，一些數學概念、數量關系通常是隱藏的、含蓄的。老師可以教學生邊讀邊做一做、畫一畫、寫一寫，從而把抽象不易理解的數學關系轉變為直觀形象的圖形。例如把一個圓分成若干相等的扇形，拼成近似的長方形，周長增加了6厘米，求長方形的面積。解決這個問題時先讓學生邊讀邊畫圖，在操作的過程中，將語言文字轉化成直觀形象的示意圖，學生很快就能發現增加了兩條半徑，問題迎刃而解。

三、多樣表述，以“思”促讀

在教學中，老師要經常有意識地訓練學生從不同角度分析同一問題，這樣便于學生掌握解題方法，提高解決問題的能力。例如：“某學校一年級360名新生中，女生人數和男生人數的比是4∶5，男女生各有多少人？”可以換成“女生人數是男生人數的4/5”“男生人數相當于女生人數的125%”“男生人數比女生多1/4”等。這樣讓學生學會把一種數量關系“換句話講”，能使題目的條件變得更加直接，使已知量與未知量之間的關系一目了然。

四、咬文嚼字，以“辨”明讀

在解決問題的教學中，關鍵字詞的講解必須準確、透徹，要注重對“各”“分別”“占”“相當于”等詞義的處理。在低年級解決問題的教學中，要引導學生去咬文嚼字，像“一共”“剩下”“飛走了”“又來了”等詞，讓孩子們圈起來，并讓他們想象題中相應的情景，描述情景后，再列式計算。如在平行線的概念教學中（在同一平面內不相交的兩條直線叫作平行線），老師可以先讓學生用“圈一圈，點一點”等方式圈出關鍵詞。通過對“同一、不相交、兩條”的關鍵詞的點畫和聯想，讓學生理解平行線是反映直線之間的位置關系的，不能孤立地講某一條直線就是平行線；在指出“在同一平面內”這個前提時，可以借助實物讓學生觀察不在同一平面內的兩條直線也不相交；“不相交”的正確含義則可以通過對關鍵詞句的推敲、變更和刪減，使學生產生更直觀、深刻的印象。

在教學過程中，老師要善于引導學生在閱讀文字時，抓住關鍵詞句，畫出關系圖，訓練嚴謹的思維，清晰的邏輯以及靈活的轉化能力。

作者單位：重慶市黔江區人民小學校