京劇教育與德育融合的實踐與探索

李樹新?張東梅?胡珠峰

為貫徹《中國學生發展核心素養》，落實立德樹人根本任務，金鄉縣實驗小學堅持以社會主義核心價值觀為引領，把中華優秀傳統文化教育作為學校德育工作的重要陣地和主要抓手，注重德育課程一體化機制建設，旨在促進學生良好的思想品德和精神風貌的形成，實現學生整體素養的全面提升。

2011年暑假，學校將優秀傳統文化中的典型代表——國粹京劇，引進校園，在京劇教育與德育的有機融合上做了扎實而有益的嘗試。通過京劇校園文化的創建、京劇校本課程的開發、京劇特色活動的開展、京劇實驗課題的研究，充實了德育內容，革新了德育方法，摸索出了一條嶄新的德育途徑。

一、打造京劇校園文化，由外而內地對學生施加道德影響

德育的本質在于體現“真、善、美”，在于潛移默化地感染和熏陶，在于引導、約束人的思想、言語和行為，使之符合全社會公認的標準和規范，其美學成就表現在塑造美的人格。

京劇是中華優秀傳統文化中的瑰寶。藝術上，它將音樂、演唱、舞蹈、武術、服飾、文學、美術等融為一體；思想上，它既繼承和濃縮了中華民族的優秀傳統美德，又融進了近、現代民主與科學的進步思想。

基于此，金鄉縣實驗小學經過千挑萬選，用京劇元素創建獨特的校園文化，由外而內地對學生施加德育影響。主題文化墻有手繪的京劇人物，如愛國愛家、精忠報國的代表岳飛，清正廉潔、鐵面無私的代表包拯，崇尚民本、嚴正執法的代表海瑞等。走廊里張掛著神態生動的京劇臉譜，如忠義仁勇的關羽、保護忠良的程嬰和替父從軍的花木蘭等。班級文化里，班主任帶領學生悉心布置京劇文化宣傳欄、手抄報和黑板報。梅蘭芳、尚小云、于魁智等京劇表演藝術家艱苦學戲、德藝雙馨的成長小故事讓孩子們一看就能心領神會，并逐漸浸潤他們的心靈。

二、開發京劇校本教材，完善學科課程體系

為填充學科課程在京劇上的空白，依據《音樂課程標準》，金鄉縣實驗小學編寫了校本教材《走近京劇》。2014年10月，該書由青島出版社公開發行，并于2014年11月，在山東省首屆特色課程評選活動中榮獲一等獎。

《走近京劇》教材內容涵蓋五個教學方面：聽一聽、記一記、學一學·唱一唱、京劇小知識、師生互動。這五個方面的內容相互關聯、相互滲透，組成了一個有機的整體。有層次、有計劃地科學安排課程，既讓學生認識并了解了有代表性的京劇曲目，如保家衛國的代表《穆桂英掛帥》、深明大義的代表《將相和》、教育孩子從小胸懷大志的代表《紅燈記》以及孝老愛親的代表《釣金龜》等，又從中領悟到了很多中華優秀的傳統美德思想。

在校本課程的設置和實施中，學校每周開設一節京劇課，以自編教材《走近京劇》為藍本，按照“興趣培養”“唱腔教學”“身段教學”三級目標組織教學并落實德育目標。孩子們的藝術審美能力得到提高，進一步加深了他們對國粹京劇的熱愛。

三、組織京劇社團展演，發揮活動育人功能

學生社團是強化活動育人功能的良好載體。從2011年金鄉縣實驗小學正式成立“京劇社團”至今，學校參與了一場場異彩紛呈的京劇展演和比賽活動，一路灑滿了拼搏的汗水。

為提高京劇社團師資力量，學校聘請高校專家、教授、表演藝術家擔任學校京劇藝術顧問和校外輔導員。2013年2月，“山東藝術學院戲曲學院教學實習基地”落戶金鄉縣實驗小學。2014年12月，學校又被該院確定為“教學實踐基地”。

在中國戲曲學院戲曲藝術教育中心主任姚志強、山東省藝術學院戲曲學院院長王文清等眾多京劇界教授、名家的關懷和期待中，2016年11月，京劇社團的孩子們表演的節目《白毛女》榮獲了山東省中小學校園藝術節戲劇組一等獎。在2015、2016年舉辦的第六屆、第七屆“中國戲曲學院杯”全國學生戲曲大賽中，學校的京劇節目《智斗》《金山寺》榮獲集體項目一等獎，此外，還斬獲多項集體和個人二、三等獎。為表彰學校京劇社團的成績，濟寧團市委、市教育局授予學校“2016年度濟寧市‘百佳學生社團”榮譽稱號。

學校京劇社團的周天一同學，因京劇的魅力和感召力而徹底改變了原本怯懦的性格。2013年，在中央電視臺舉辦的首屆“全國少兒京劇電視大賽”中，周天一表演的《貴妃醉酒》榮獲全國總決賽銅獎；2015年6月，他被中國戲曲學院附屬中等戲曲學校錄取。周天一媽媽說：“孩子是幸運的，是京劇讓他變得健康、快樂和自信，我們全家都愛京劇！”

四、研究京劇實驗課題，豐富德育

方法與途徑

課程改革的深化需要以實驗課題的研究和實踐來帶動。2011年至今，金鄉縣實驗小學先后組織申報了多個京劇方面的課題，如山東省教育科學規劃課題“優秀京劇曲目進課堂的研究”、山東省“十二五”規劃課題“京劇藝術進校園活動的實踐與研究”、山東省藝術科學重點課題“京劇進校園的實踐與研究”等。以課題為依托，帶動了京劇教學向著前瞻性、目標性邁進。

（一）從京劇中發掘德育元素，豐富德育方法

在課題研究實施的過程中，學校從京劇劇目中包含的戲劇矛盾沖突、京劇人物的思想道德品質、京劇唱詞里囊括的傳統文化精髓，以及京劇布景配樂、唱念做打中發現德育的因子，挖掘其中隱藏的并能夠帶給人精神陶冶和審美感染的德育因素進行研究，對學生進行正確價值觀的引領。

京劇當中蘊含的德育因素非常多，其中“忠孝、誠信、禮義、廉恥”“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”等有積極價值導向的傳統文化思想，不僅能培養學生美德，還能塑造其言語表達能力，凈化其心靈。

如我國杰出的劇作家、戲曲理論家馬少波先生創編的京劇《正氣歌》，以生動的舞臺形象，再現和歌頌了南宋末年的文天祥投筆從戎、保國抗元的英雄事跡。劇中，文丞相懷著一顆赤子之心寧死不屈，展現出震撼人心的高尚人格和民族氣節。現代京劇中《沙家浜》《紅燈記》《紅色娘子軍》等劇目，也包含著“愛國”的德育因素。欣賞它們、學習它們，必然能使學生受到道德力量的感染，必定能將“愛國”的種子深深植入他們的內心。

（二）將京劇與學科課程整合，拓寬德育途徑

課程整合，狹義地講就是將兩種及兩種以上的學科，融合在一堂課中進行教學。京劇本身就是一門融合美術、音樂、舞蹈、文學等藝術門類的綜合性藝術，因此，京劇教育整合課程，具有得天獨厚的優勢。

在整合內容上，利用京劇藝術本身所包含的美術、音樂、舞蹈、文學等學科元素，在對應學科中展開綜合性教學活動，同時對學生進行德育、美育和體育等綜合素質的培養；在整合的形式上，通過調整、增刪、修正、豐富課程，將國家課程、地方課程在實施方面更加突出校本特色。

美術教師通常會通過京劇臉譜、京劇服飾等落實教育目標。以京劇臉譜獨有的藝術特點為切入點，引導學生識臉譜、畫臉譜，培養他們的是非觀念，即德育中關鍵的核心——價值觀。京劇與語文課整合時，教師通過講京劇故事、寫學京劇的心得趣事等教學環節，實現德育、京劇與語文課程三者的有機整合。京劇與《道德與法治》的整合，學校也做了積極的嘗試。在“獨具魅力的中華文化”主題單元中，教師通過說說國粹、了解京劇知識、欣賞京劇、感受體驗京劇等活動，積極引導學生參與演唱、聆聽，增強學生表演京劇的自信心，從而自覺關注京劇，真正把京劇這一濃濃的中國文化潤物細無聲地滲透到孩子們的內心。

儒學大家朱熹說：“涵養、致知、力行三者，便是以涵養為首，致知次之，力行又次之。”學校教育是傳承文化并促使中華民族優秀傳統得以生生不息、綿延不絕的最好途徑。把京劇教育與德育有機融合，不僅拓寬了學生成長的道路，為他們的未來奠定了基石，同時也提升了學校的內涵發展，促進了教師的專業發展。學校將堅持以文化人、以文育人，充分發掘、整理和利用國粹京劇以及齊魯優秀文化的育人價值，在實踐中不斷探索，使優秀傳統文化在人格教化方面發揮更積極的作用，培養學生根植于傳統文化深厚土壤的高尚情操，實現弘揚傳統美德和培育踐行社會主義核心價值觀的目標。

【李樹新，山東省金鄉縣實驗小學校長；張東梅，山東省金鄉縣實驗小學副校長；胡珠峰，山東省金鄉縣實驗小學辦公室副主任】

責任編輯︱李 敏

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