高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才“四‘YU’”培養(yǎng)模式探析

張向陽+湯雪唯

摘要：目前，“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”已成為時代的主題，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育正如火如荼的進行著，高校也不斷在培養(yǎng)模式方面做著積極的探索與實踐。本文針對當代大學生成長、學習及成才特點，提出“四‘YU”教學過程和教學目標相互聯(lián)系的培養(yǎng)模式新理念，將知識傳授、能力培養(yǎng)、自主學習和職業(yè)謀劃有機的結(jié)合起來，形成“四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)新模式，并結(jié)合具體實際，闡述了學生、教師和管理部門在培養(yǎng)模式中應發(fā)揮的作用，對高等學校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有一定的指導意義。

關(guān)鍵詞：高校教學；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)模式；“四位一體”

中圖分類號：G421 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0145-03

一、引言

當前“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”已成為時代的主題，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育正如火如荼的進行著，我國高校也不斷在培養(yǎng)模式方面做著積極的探索與實踐。現(xiàn)代大學教學過程是教師和學生為實現(xiàn)知識的個體化和知識的社會化目標而共同進行的教與學相統(tǒng)一的過程，其功能既是多方面的，更是相互聯(lián)系，交叉滲透的統(tǒng)一體。且教學內(nèi)容與目標已從單純的高深學問向高深學問與高深技能并重擴展，從單純的知識學習向復合型學習轉(zhuǎn)變，學術(shù)旨趣與職業(yè)取向漸趨融合。甘民認為突出大學教學過程“中間過渡性”特征是克服高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力人才的弊端的重要途徑。顧學周認為大學教學過程中，隨著教與學矛盾運動的發(fā)展，大學教學中的主體和客體、教師與學生的相互關(guān)系亦處于運動和變化中，教學活動是處于不斷的螺旋式上升的過程中。張進認為實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是不斷發(fā)展變革的經(jīng)濟社會對現(xiàn)代高等學校人才培養(yǎng)目標的必然要求，必須進一步更新教育理念、優(yōu)化培養(yǎng)模式。因此，本文結(jié)合地方重點院校教育教學實際，針對當代大學生成長、學習及成才特點，提出四“YU”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，并對其進行探討和分析。

二、高校教學“四‘YU”培養(yǎng)模式的含義

“四‘YU”，即魚、漁、欲、預取同音。在教育教學中，古人云：“授之以魚，不如授之以漁”；而在當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中，不僅授之以魚/漁，還要授之以欲/預。這里所說的：“魚”是基礎(chǔ)理論及專業(yè)技能的知識傳授，“漁”是學習方法和學習技巧的能力培養(yǎng)，“欲”是提高自主學習的求知欲望，“預”是對學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)選擇和環(huán)境適應的職業(yè)謀劃能力。《禮記·中庸》中記載：“凡事預則立，不預則廢”，可見培養(yǎng)大學生的工作素質(zhì)和處理問題的能力尤為重要。隨著國際環(huán)境及人才需求的變化，人才培養(yǎng)顯得越來越重要和緊迫。如何保質(zhì)保量的培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)大學生是時代賦予我國高校的義務和責任。因此，“四‘YU”培養(yǎng)模式是從知識、能力、素養(yǎng)等方面出發(fā)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學模式。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教與學

1.大學教與學的過程。大學教學過程中“教”與“學”的關(guān)系比較復雜。因為大學的教學不同于基礎(chǔ)教育階段的標準化教學，它既有一對一的個別化教學形式，又有班級授課和課堂討論，還有跨專業(yè)或跨系科的大課教學形式等。而且，隨著大學教育的開展，不同階段的學生又有著不同的學習特點，但教師與學生始終是高等學校的主體，又是不斷融合的矛盾體。沈美媛認為大學教學過程是引導學生在完成學習方法、學習內(nèi)容和精神上“三個”方面的轉(zhuǎn)變中，發(fā)展各方面能力的過程。而在當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中，教學過程的實施是將其主體地位的充分體現(xiàn)和矛盾體之間相互轉(zhuǎn)化、融合、升華的過程，同時也是結(jié)合教師業(yè)務素質(zhì)和學生學習特點，將知識傳授、能力培養(yǎng)、自主學習和職業(yè)謀劃有機的結(jié)合起來的過程。

2.大學不同階段學習特點。對于大一學生，需要在生活、學習等方面有個適應過程，在學習內(nèi)容上多是基礎(chǔ)知識和自立自強方面的學習，這是逐步接觸大學期間需要培養(yǎng)和提高的綜合能力和素質(zhì)鍛煉；大二學生不僅要完成基礎(chǔ)課程知識的學習，還要逐步熟悉和制定適合自己的大學規(guī)劃和學習目標，加強綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要有開始學習專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)方向的認知，在認識層次上應有所提高；大三學生，開始全方位學習專業(yè)知識及技能，不斷開啟對專業(yè)內(nèi)涵及發(fā)展方向的探索，提高求知欲，提升專業(yè)素養(yǎng)和自主學習能力；大四學生，更加注重專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)謀劃和綜合素養(yǎng)的提高和鍛煉。

3.高校教師業(yè)務能力要求。大學不同階段的學習內(nèi)容和學習特點有著明顯的不同，為了提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果，大學教師應根據(jù)大學生不同階段的學習內(nèi)容和學習特點，結(jié)合培養(yǎng)目標做出相應的培養(yǎng)方案調(diào)整和教學形式、方法上的優(yōu)化改進。同時，教師也需要不斷學習和提高業(yè)務素質(zhì)和能力，針對大學生的學習特點，在對學生知識傳授、能力培養(yǎng)、自主學習和職業(yè)謀劃方面，不僅在知識學習上給予傳授和輔導，還要在思想、生活、能力培養(yǎng)方面給予精神關(guān)懷和物質(zhì)幫助，不斷在大學生良好人格塑造和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面，提供必要的鍛煉平臺和過程引導。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才“四‘YU”培養(yǎng)模式的構(gòu)建

國外發(fā)達國家非常重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目模式、高校科技園模式和導師制模式等卓有成效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。姜慧等提出高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，指出高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)必須注意樹立個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建層次多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立基于個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，優(yōu)化個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學評價體系，完善個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)保障措施。同時，為了適應國家“雙一流”大學建設(shè)，培養(yǎng)高層次高素質(zhì)人才，必須抓住高校教與學的這一矛盾體和其轉(zhuǎn)化機制，在學生能力培養(yǎng)和教師水平提高方面下功夫，建立教與學和諧共進的四“YU”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。

1.在“教”的方面，要根據(jù)不同階段的大學生特點，配備合理的教師教育資源，包括課堂教學、日常管理、專業(yè)引導及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)等方面，為不同階段學生提高可靠的、高效的教師隊伍保障和教育資源、訓練平臺保障。重點提高高校教師的業(yè)務水平和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)一批業(yè)務能力強，綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的教師隊伍，建立起能對學生知識傳授、能力培養(yǎng)、自主學習和職業(yè)謀劃等方面起到重要作用的教師隊伍體系。

2.在“學”的方面，逐步培養(yǎng)學生在“要我學、我要學、我會學和我會做”轉(zhuǎn)化過程中的主動性、能動性和積極性。采取措施和方法，引導學生在人生觀、價值觀和世界觀方面形成正能量，不斷提高學生的自信心、責任心、進取心和奮斗心。在獲取知識、專業(yè)技能、自我管理和職業(yè)謀劃等方面，逐步提高其感知、實踐、控制和謀劃等方面的能力，以鍛煉適應大學生活、融入社會工作環(huán)境的應變能力，不斷提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的素質(zhì)和能力。

3.在“管”的方面，學校要根據(jù)培養(yǎng)目標完善教育培養(yǎng)方案，優(yōu)化教育資源配置，一切工作都要圍繞學生培養(yǎng)、學科建設(shè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)等方面做好籌劃和服務工作，改變行政工作作風和管理理念。作為管理部門的學生工作處、團委、教務處、學院等要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供政策支持和資源配置，提供人才培養(yǎng)訓練平臺，做好指導和管理；作為管理人員的輔導員、班主任和學生工作干部要做好人性化引導、專業(yè)化輔導和目標化疏導工作。

因此，“四‘YU”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式是教與學和諧共進的教學模式，是辯證統(tǒng)一的共同體，相互依懶，相互促進，相互補充。處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教與學的關(guān)系也就是處理好在知識傳授、能力培養(yǎng)、自主學習和職業(yè)謀劃過程中的教育環(huán)節(jié)問題。

五、“四‘YU”培養(yǎng)模式實踐效果分析

教育部公布的“2016年度全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校”名單中，安徽理工大學作為全國50所入選高校中唯一的安徽地區(qū)高校成功入選。近年來，安徽理工大學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，注重結(jié)合實際，突出特色。其中，在基礎(chǔ)知識教學中，合理配置教育教學資源，優(yōu)化師資隊伍；在日常管理和專業(yè)能力培養(yǎng)方面，實行輔導員、輔導員助理、班主任和高年級導師制，從大一到大四始終跟蹤管理和引導，加強過程培養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力的鍛煉；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)方面，積極籌備各類大學生比賽（如挑戰(zhàn)杯、學科大賽、節(jié)能減排、雙百雙創(chuàng)、實踐作品大賽、過程裝備等）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報；在政策機制方面，制定相應激勵和支持文件，鼓勵師生積極參與各類賽事；形成了上下團結(jié)統(tǒng)一，師生和諧共進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新局面。高校的各項措施充分體現(xiàn)了在知識傳授（魚）、能力培養(yǎng)（漁）、自主學習（欲）和職業(yè)謀劃（預）的“四‘YU”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式，效果明顯，成績顯著。

幾年來，安徽理工大學高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，碩果累累。學校在有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中榮獲全國一等獎30多項、省級獎勵1400多項；獲批大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目共983項，其中國家級327項，省級656項；學生累計授權(quán)專利1000多項，發(fā)表學術(shù)論文2600多篇；培育了一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型。

六、結(jié)語

針對目前高等學校教育形勢及人才需求環(huán)境，提出“四‘YU”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式重在解決教與學的問題，突出學生和教師的主體作用，完善和改進師生關(guān)系。提高教師業(yè)務水平、管理能力和加強學生自我管理、能力素養(yǎng)是“四‘YU”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式成功的關(guān)鍵。結(jié)合高校教與學的特點，介紹了具體培養(yǎng)方案及目標要求，將知識傳授、能力培養(yǎng)、自主學習和職業(yè)謀劃統(tǒng)一起來，形成了系統(tǒng)性、完整性和統(tǒng)籌性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，實踐效果表明該模式具有很強的操作性和實用性。

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