基于“翻轉課堂”的產品設計主動性教學方法研究

吳磊

摘要：本文針對目前產品設計教學中“以教師講述為主”的教學問題進行研究。由于忽略了學生在產品設計創意過程中的主動性指導，造成了目前產品設計教學中的“交互盲區”?！胺D課堂”的教學方法可有效彌補傳統產品設計教學方法的不足。經過產品開發設計課程的實踐表明，該教學方法可有效提高課堂的教學效果，可在其他工業設計專業類課程中推廣使用。

關鍵詞：“翻轉課堂”；產品設計；主動性教學；設計創新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0177-03

產品設計專業教學具有實踐性和動手性要求非常強的特點。但是，在傳統的產品設計教學中，依然采取的是“以教師講述為主”的教學方式。具體而言，目前以單純講授知識點為主的教學方式，使得教師很難在知識點的講述過程中，對學生產品的設計過程進行深入而有效地指導。這種教師在課堂上講授知識點，課后學生完成產品設計作業的“被動式”教學模式，忽略了師生在產品設計和創意過程中的有效溝通，造成了產品設計教學中的“交互盲區”。據相關實踐證明，這種教學模式與目前工業設計教學實踐的發展趨勢是不符合的。

一、“翻轉課堂”的概念及文獻回顧

“翻轉課堂”也稱為“翻轉學習”，英文為“Flipped Classroom”，是指通過調整課堂內外教學內容的新型模式，激發學生的主動性學習建構過程[1]。具體而言，教師不再過多占用課堂的時間來講授基本知識點，而是針對學生課前準備的相關問題進行師生與生生之間的交流和互動，教師也能有更多的課堂時間與每個同學進行交流。在課后，學生可以自主規劃學習內容、學習節奏、學習風格和知識可視化呈現的方式，教師則主要滿足學生的知識互動需要和個性化的學習動機。在這種新型“翻轉課堂”教學模式影響下，課堂內師生面對面的寶貴時間，使得學生能夠更專注于基于知識點創新的互動討論，師生可以共同研究或解決產品設計中的重點與難點問題，從而幫助學生獲得更深層次的知識理解和建構。

在“翻轉課堂”的學術研究方面，卜彩麗等（2016）對于目前“翻轉課堂”的學術研究現狀，從文章數量、期刊分布等幾個方面進行深入文獻挖掘研究[2]。楊春梅（2016）對高等教學的“翻轉課堂”研究從認知負荷、建構主義等多角度進行分析[3]。祝智庭等（2016）提出了“翻轉課堂”2.0的研究概念[4]。曾明星等（2016）提出了MOOC和“翻轉課堂”相互融合的研究思路[5]。周賢波等（2016）研究了項目教學研究中的“翻轉課堂”模式[6]。Triantafyllou E（2015）研究了數學和統計課程中的“翻轉課堂”教學及學生參與模式[7]。宋艷玲等（2014）認為，“翻轉課堂”教學模式本質上是降低了認知負荷，使學習者的認知資源得到更為合理的分配[8]。何克抗（2014）從“翻轉課堂”的本質出發，較為深入地分析了“翻轉課堂”的未來發展趨勢[9]。宋朝霞（2014）研究了以任務驅動的項目式教學中的“翻轉課堂”學習模式[10]。何朝陽（2014）分析了以邁阿密大學等為主的美國大學中的“翻轉課堂”教學模式[11]。魏加興（2015）研究了工業設計專業的“翻轉課堂”教學方法[12]。

二、“翻轉課堂”在產品設計教學中的研究框架

目前，越來越多的工業設計系的專業教師意識到學生主動性學習的需求，希望能夠通過使用新型的教學方法和教學模式來促進學生主動性學習和個性化學習的發展進程。“翻轉課堂”這種教學方法就是調動起學生主動學習和積極學習的重要方法之一。在“翻轉課堂”教學模式中，教師通過課堂視頻或其他人機交互的可視化形式提前給學生提供課程的知識點材料，而課堂時間除了重要知識點的講授和答疑外，主要用于學生產品設計相關過程的研討和師生之間創意開發互動。在整個產品設計教學過程中，教師會對學生提供針對性的講授、指導和師生之間的互動。這種以學生主動學習為核心的“翻轉課堂”教學方法，非常符合以實踐和應用為主的工業設計的教學目標。

具體而言，以往的傳統產品設計教學課堂中，教師進行知識點講授，學生被動聽講，這種“以教師為中心”的教學方法，嚴重缺少師生互動。課后，教師布置產品設計的作業，學生在完成作業的時候無人指導，造成對知識的理解和應用狀況不佳的現象。采用“翻轉課堂”教學模式以后，學生在課前可以得到教師有針對性地知識導入、知識引導和在線互動，形成以學生主動性學習的教學前期基礎。然后，在課堂中，教師再進行相關知識點的精講，師生之間可以進行一定的互動與交流。課后，師生還可以進行互動交流和協同評價，從而實現良好的互動型全流程教學的過程，具體見圖1和表1。

三、“翻轉課堂”在《產品開發設計》課程中的實踐研究

移動互聯網的普及和人機交互技術在數字化教育領域的發展，使得“翻轉課堂式”教學模式在技術層面已經逐漸成熟。學生可以通過移動互聯網去使用豐富的在線教育資源，不再單純地依賴授課教師在課堂中教授的知識?！胺D課堂”學習模式的重點并不在于在線學習，而是如何在不同環境中給學生更多開放的時間和空間來學習傳統課堂上學習的內容，使得教師和學生都可以獲取更高水平的教學實踐和個性化學習?；谝陨显颍疚臄M采用“翻轉課堂”這種主動性的教學方法，應用到產品設計的教學研究中，以《產品開發設計》這一工業設計專業課程為依托進行教學研究與探索，促進工業設計學生形成主動學習的模式，并不斷摸索在工業設計教學實踐中的新型協同教學方法，主要的實踐方法如下。

1.實現“以學生主動學習為中心”的“翻轉課堂”教學模式：在基于“翻轉學習”的產品開發設計教學模式中，實現了從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”的教學模式，課堂可以進行深入地產品設計專題研討和開創豐富的學習機會。學習者可以從被動接納知識點轉變為主動進行創新的過程，能夠積極參與設計創意相關知識形成的過程。同時，教師可以根據實際情況來評估他們的學習方式，有效地提升了教師與學生創新思維的協同互動和耦合創新。

2.“翻轉課堂”在產品設計教學中的應用模式和技術研究：以移動互聯網技術、人機交互技術和多媒體可視化技術為手段，建立無縫鏈接的師生交流平臺和在線學習、答疑和互動平臺，授課教師可以隨時和學習團隊進行溝通和交流，增進實際產品開發設計的教學質量。

3.實現靈活多樣化的產品開發設計“翻轉課堂”教學方法：產品開發設計課程容納多種形式的學習模式，授課教師可以安排不同的教學節奏來適應課堂或單元知識，可能會涉及設計團隊合作、設計專題研究、設計情景模擬及產品設計評估與優化研究等內容。

4.實現個性化教學模式和面對面互動的教學關系：在產品開發設計課堂上，授課教師需要不斷觀察學生的動態反饋，及時提供反饋意見并且評估他們的設計創意作品。同時，教師需要對學生的產品開發設計的草圖創意、用戶分析和效果圖等進行一定的反饋，并提供針對性的建議和意見。

5.從科學定量角度對“翻轉課堂”的計算機輔助協同評價：通過主成分分析、數據包絡分析等多維度定量數學統計方法和計算機輔助技術，再通過學生對課程的在線評價和反饋問卷，對“翻轉課堂”學習的效果進行相應地改進和優化，形成良好的教學“自激勵和自反饋系統”。

工業設計是一門實踐性很強的學科，其設計對象譬如產品造型設計、人機交互設計等，都是需要和市場、用戶、體驗等環節密切結合。采用“翻轉課堂”這種教學方法，可以有效地調動起學生學習的積極性和研究的主動性，實現“以學生為中心”的教學模式，同時切實提高教學質量和教學效果。采用“翻轉課堂”這種教學方法，不僅可以大大增加師生互動的時間，而且也可以拓展師生互動的空間維度，切實提高師生互動的靈活性、多樣性，彌補了目前產品開發設計課堂理論教學和設計創意實踐環節的脫節問題。

四、結論

本文將“翻轉課堂”在產品設計課程中的應用方法進行研究，實踐證明，“翻轉課堂”可有效增加課堂上師生之間互動的效率，提升學生主動性學習的積極性。在目前以“工業4.0”、“大數據”的工業設計創新理念升級、服務設計產業升級、用戶體驗優化升級的情境下，開拓工業設計的新型教學模式，提高學生主動性學習的方法，對于突出工業設計學科辦學特色，培養工業設計高端人才有著較為重要的意義。

參考文獻：

[1]Bishop J L，Verleger M A.The flipped classroom：A survey of the research[C]//ASEE National Conference Proceedings，Atlanta，GA，2013.

[2]卜彩麗，孔素真.現狀與反思：國內翻轉課堂研究評述[J].中國遠程教育，2016，（2）：26-33.

[3]楊春梅.高等教育翻轉課堂研究綜述[J].江蘇高教，2016，（01）：59-63.

[4]祝智庭，雷云鶴.翻轉課堂2.0：走向創造驅動的智慧學習[J].電化教育研究，2016，37（3）：5-12.

[5]曾明星，桂平，周清平，等.MOOC與翻轉課堂融合的深度學習場域建構[J].現代遠程教育研究，2016，（1）：007.

[6]周賢波，雷霞，任國燦.基于微課的翻轉課堂在項目課程中的教學模式研究[J].電化教育研究，2016，37（1）：97-102.

[7]Triantafyllou E，Timcenko O.Out of Classroom Instruction in the Flipped Classroom：the Tough Task of Engaging the Students[M]//Learning and Collaboration Technologies.Springer International Publishing，2015：714-723.

[8]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉課堂[J].遠程教育雜志，2014，（1）：105.

[9]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，（7）：5-16.

[10]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014，32（1）：96-104.

[11]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014，（2）：148-151.

[12]魏加興.網絡環境下的工業設計專業課教學新模式探索[J].科技資訊，2015，13（31）：185-186.