淺談?wù)n堂教學(xué)中對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

孫淑萍

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”可見，作為教師，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)課文，讓他們的心靈與文字相碰撞，情感與內(nèi)容相融合，學(xué)生在語言文字的充分浸染下，讀出自己的心聲。古文曰：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。所以要讓學(xué)生學(xué)會自己提出問題，并自己解決問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；質(zhì)疑能力

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0023-01

1.合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建構(gòu)開放而有活力的語文課程。”因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個性，擺正自己的位置，敢于放開手腳，率先把課堂還給學(xué)生，認(rèn)認(rèn)真真地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，最終讓學(xué)生自己解決問題。在教學(xué)過程中，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感，積極的情緒體驗(yàn)。通過教師的鼓勵，使學(xué)生從"敢問"起步，逐步過渡到“會問”、“善問”，發(fā)揮同學(xué)的協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試答疑，在自由活躍的教學(xué)氛圍中提出有價值的問題。如：在《田忌賽馬》教學(xué)中，我讓學(xué)生自己提問題。學(xué)生提出：課文寫第二次賽馬時，第一場孫臏讓田忌用下等馬對齊威王的上等馬。一個是最差的下等馬，一個是最快的上等馬，它們比賽肯定會差很多，這一點(diǎn)難道齊威王看不出來？經(jīng)過討論，學(xué)生得出：齊威王是一個沒有頭腦、十分驕傲的人，而孫臏的確了不起，他不僅知馬還知人，這也是他能幫田忌轉(zhuǎn)敗為勝的原因。通過在課堂中積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，不僅使學(xué)生對課文人物有了更深的認(rèn)識，還讓學(xué)生掌握了分析事物的方法。

2.開展課堂實(shí)踐，領(lǐng)悟質(zhì)疑方法

只有讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的方法，才能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生積極探求解決問題的熱切期望。大教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”教學(xué)中，教會學(xué)生提問，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，讓學(xué)生在斑斕的閱讀春天中成為一個個充滿靈氣和有創(chuàng)意的“哈利波特”。

2.1從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生提問。文章的題目往往是文章內(nèi)容的精辟提煉、主旨所在，猶如文章的“眼睛”。啟發(fā)學(xué)生通過課題去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，可以讓閱讀帶有濃厚的趣味性。如：教學(xué)《草船借箭》，讀題后，我和學(xué)生一起分析題目，讓學(xué)生明白“借”是關(guān)鍵詞，于是就“借”字引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題：誰借箭？為什么借箭？怎么借箭？借箭的結(jié)果怎樣？同時，啟發(fā)他們根據(jù)不同類型的題目，采用不同的提問方法。

2.2從中心入手，教會學(xué)生提問。中心是文章的心臟。學(xué)生抓住了重點(diǎn)段落的中心想問題，就能探求到提問的實(shí)質(zhì)，能更深刻地理解文章的內(nèi)容，對解決問題起到事半功倍的效果。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文時，我提出這樣的問題：同學(xué)們，你們是從哪些地方讀懂“紋絲不動”的？學(xué)生的興趣來了，立刻從書中找到答案，并大聲的朗讀起來，收到了很好的教學(xué)效果。這種抓“紋絲不動”這個詞語組織教學(xué)的方法，從大處著眼，讓學(xué)生對“紋絲不動”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶Α凹y絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結(jié)果，最后到“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學(xué)生做到了多元解讀文本，全方位的感受英雄的偉大形象。

2.3從詞句入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。課文是通過語言文字表達(dá)思想內(nèi)容的。因此，在閱讀教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生深入思考，認(rèn)真鉆研，仔細(xì)領(lǐng)會文章中的重點(diǎn)詞語和句子的含義，體會作者如何運(yùn)用語言文字表達(dá)思想和情感。如，教學(xué)《草船借箭》一文，學(xué)生讀"周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。"時，都會抓住"妒忌"這個詞語提問。有的問："妒忌"是什么意思？有的問：周瑜妒忌諸葛亮?xí)@樣做？還有的問：諸葛亮又會如何對付周瑜？只要引導(dǎo)好學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句提出問題，就可以讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深對課文的理解和體驗(yàn)。

2.4從結(jié)果入手，采用變序的方法提問。結(jié)果是文章的點(diǎn)睛之處，學(xué)生抓住結(jié)果，就能從文中找到與結(jié)果相關(guān)的語句，這樣解決問題就容易多了。在小學(xué)語文教材中，有一些課文是懸念式的結(jié)尾，事物發(fā)展可能會出現(xiàn)各種結(jié)局。在結(jié)束課文時，要不失時機(jī)地接著"課尾"，引導(dǎo)學(xué)生考慮各種結(jié)局。

總之，教師要在學(xué)生想知道處，在學(xué)生易出錯處，在學(xué)生理解片面處，多角度引導(dǎo)學(xué)生積極思考，教會學(xué)生會問、善問，學(xué)生自主探求知識的興趣必定濃厚，求異思維，創(chuàng)新意識必定能發(fā)揮出來。難怪大教育家陶行知告誡我們："與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如多給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地開發(fā)文化的寶庫和宇宙的寶藏。"