大學生職業生涯韌性的調查分析

宋國學+劉立志

摘 要：為研究高就業壓力下大學生的應對素質，通過問卷調查，從自我效能、職業熱情、長期導向、學習意愿、調適能力和合作意識等6個因子、25個條目測量了職業生涯韌性，在因子分析和描述性統計分析基礎上發現，除了“合作意識”接近于好的水平，其他各因子得分極其一般。最后，針對調查結果，提出相應策略建議。

關鍵詞：職業生涯韌性；大學生；能力提升

中圖分類號：G43 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）29-0060-04

引言

近年來，大學生就業一直是理論和實踐界均重視的焦點問題，2013、2014和2015年被稱為“連續的史上最難畢業季”。熊漢忠2015中國大學生就業壓力調查報告顯示，大學生就業壓力感受（情緒、生理和行為三個維度）平均數為18.39（全距24），明顯高于2014年的壓力水平（16.91）[1]，顯著高于2012年（16.93）[2]。長期的就業壓力會導致大學生的生理、心理上的一系列問題，如情緒低落、失眠、悲觀、酗酒、沉迷網絡、抑郁等等。面臨競爭激烈的就業環境以及由此造成的強大就業壓力，大學生更需要有足夠的職業生涯韌性。但對于目前大學生職業生涯韌性狀況在學術界還缺乏系統的調查研究。

國外的韌性研究從心理學、社會學等角度重視的是少兒的問題，關注對心理危機體驗的抵抗力[3]。目前對于韌性的解釋主要基于主動適應性、被動恢復性和綜合性三種視角[4]，概括起來包括了事前作用（即預防和主動管理壓力）；事中作用（即忍受與克服壓力）和事后作用（即恢復與調節）。

職業生涯韌性研究注重成人工作者，但該角度的研究關注的是實際工作者。1983年最早提出“職業生涯韌性（career resilience）”概念，定義為“適應變化著的環境的能力，即使環境是令人沮喪的或破壞性的。”[5]為“韌性”結合職業環境的情境化和具體化研究開辟了新領域。國內一些學者關注了大學生心理韌性，主要與心理障礙、學習相關[6，7]。從總體上講，國內外研究中缺少對于“大學生職業生涯韌性”的關注。

本文將大學生職業生涯韌性解釋為一種素質特征，具備該種素質的大學生在尋找就業過程中面對喪失就業機會、遭遇就業困難或陷于就業逆境時，能夠有效地適應、忍受、克服和恢復。

一、問卷調查

本研究基于“職業生涯韌性”的視角，參考國內外韌性相關研究，在宋國學開發的“職業生涯韌性量表”基礎上，結合大學生就業體驗等角度，從職業生涯自我效能、職業熱情、職業長期導向、職業學習意愿、職業調適能力和職業合作意識等6個維度進行測量[4]。采用利克特5分量表，提出問題是“請結合你在就業過程中（可以包括如投遞簡歷、參加招聘會、參加就業筆試面試等考核或其他與尋找工作等相關過程中）的體驗和感知，對自己在下述方面所具備的程度進行評價”。在每一評價指標后可供選擇的答案有“非常差、很差、一般、很好、非常好”，給予的對應分值為“1、2、3、4、5”。

基于資料的可獲得性，本研究選擇黑龍江省高校2016屆本科畢業生為調查樣本。在學校類型方面，綜合類院校1所，理工類院校3所，師范類院校1所，財經類院校1所；985大學1所，211大學1所，其他院校4所。為保證每所學校的取樣質量，我們在各個學校選擇1位輔導員或教師或研究生為主試，并進行相關培訓，使其符合相關要求。

本次共發放問卷1 000份，回收957份，其中有效問卷909份，回收率95.7%，有效率95%。選擇男生521人（57.3%），女生388人（42.7%）；985高校176人（19.4%），211高校155人（17.1%），其他院校578人（63.5%）。

二、結果分析

在問卷數據基礎上，通過統計軟件進行因子分析和簡單描述性統計分析，各因子負荷值分別見表2、表3、表4、表5、表6、表7（為表達方便，故將其分開做表），6個因子的內在一致性系數均大于0.70（見表1），說明問卷測量具有好的信度。在測量的6個因子中，只有“職業合作意識”屬于很好的水平，“職業熱情”接近于很好的水平，其他各因子僅僅處于一般水平。因此，從整體上，中國大學生職業生涯韌性水平一般。

（一）職業生涯自我效能

職業生涯自我效能指大學生相信自己能夠成功地完成一系列的求職行為。在所有維度中得分最低，勉強進入一般水平。其中，相信自己能“戰勝就業困難”和“控制不愉快情緒”等方面所具備的分數值均較差，在競爭激烈的就業環境中，大學生的心理適應、忍受就業困境的素質不夠，以至于一些學生因為害怕就業壓力而選擇不參加高考而直接打工。在相信自己的“恰當的處理方式”和“足夠的知識/技能”方面也僅僅處于一般水平，這也是導致“戰勝就業困難”和“控制情緒”方面自信度不夠的主要原因所在。

低職業生涯自我效能的畢業生即使對某些職業有興趣，也仍然懷疑自己是否有能力勝任，降低了效能期望，從而窄化了求職范圍；在面試時常會認為能力不足，降低了結果期望，產生恐懼感，甚至出現逃避行為，從而影響了就業狀況。

職業生涯自我效能與個人心理素質緊密相關，屬于“情商”等心理資本范疇的概念。目前中國高校在學生的心理輔導和心理素質開發方面所做的工作仍然比較欠缺，這也是整個教育體系應該重視的問題。而且在大學畢業生智商相差不大的狀況下，職業生涯自我效能更有可能對人的就業和職業發展起決定性作用。

（二）職業熱情

職業熱情維度得分在所有維度中處于第2位，接近于很好的水平。職業熱情使大學生更多地接受和容忍就業現狀，這是值得倡導的，一方面反映了樂觀主義精神特征，另一方面這也與中國文化特點是有關系的。有研究表明，中國人在應對問題的方式上表現出初級控制（“改變”）和/或次級控制（“接受”）策略的辯證使用[8]，而職業熱情使得大學生一方面能夠寄希望于未來，另一方面能夠在一定程度上忍受現狀。

職業熱情一方面來源于職業及其環境（外部），如社會的關注等；另一方面來自于大學生的主觀部分（內部），如個人對于職業領域的向往和期待等。這涉及個人關于控制點的信念問題，是外部控制點和內部控制點的綜合影響結果[9]。在中國社會和諧穩定條件下，盡管就業形勢很嚴峻，但國家相關部、委、辦均出臺相關政策舉措，為大學生就業提供了好的宏觀指導。在這種條件下，大學生也會對就業的前景充滿信心和熱情，即使有很大的壓力感，也能在一定程度上容忍。

（三）職業長期導向

職業長期導向維度綜合了初級控制（“改變”）和/或次級控制（“接受”）兩種策略，前者如“探索就業領域的未來發展方向”、“在正確對待下，就業困境只是暫時的”、“探討就業領域正在發生的變化”；后者如“確立長遠的職業發展目標，對于就業道路上的挫折有心理準備”。也正是由于中國大學生具備一定程度的“職業長期導向”，使得他們能夠在一定程度上充滿職業熱情，接受現狀。這與中國文化中“未來取向”是一致的[10]。

“確立長遠目標”得分是該維度中最低的，說明中國大學生職業規劃意識和技能仍然比較欠缺，教育的方式也存在一定問題，如沒有以課程、活動和援助體系的方式將生涯教育嵌入到主干課程教育中，而只有獨立課程存在。

（四）學習意愿

與次級控制（“接受”）相比較，中國大學生在初級控制（“改變”）方面所做的努力很不夠，其中體現明顯的是“學習意愿”維度。

“學習意愿”維度中的提升就業技能以及“提升職業轉換所必需的能力和技能”等條目得分處于一般水平，也說明，盡管理論界與實踐界這些年均強調就業技能的提升，但大學生的就業技能學習領域的自我評價仍然不高。就業技能與職業生涯韌性是緊密相關的因素，就業技能強的大學生即使遭遇到就業過程中的挫折，也可以憑借個人素質重新構建職業通道，很快從中恢復過來。

（五）職業調適能力

調查顯示，中國大學生的職業調適能力也是勉強處于一般水平。自1999年擴招后大學生數量劇增而引起就業環境改變至今（2003屆畢業至今）整10年，大學生仍然還沒有很好地適應變革的就業環境，缺乏自我調適能力。

按照自我調適理論的觀點，求職者無論遭遇什么樣的階段性結果，都要具有能維持目標的能力，進行思想、情感和行為的自我控制[11]。職業調適能力作為通用技能中的重要條目，在克服就業困境中扮演重要角色。該技能體現了職業生涯韌性的“事中作用”和“事后作用”，前者即忍受與克服，后者即恢復和調節，體現出次級控制（“接受”）策略。該維度得分一般，除了反映中國大學生的職業生涯韌性狀況外，還在一定程度上體現了職業生涯韌性的作用機理，即相比較而言，大學生在事前的主動適應方面更弱一些，中國大學生在過程中能夠逆來順受，而更少進行“未雨綢繆”。

（六）職業合作意識

在所有維度中，職業合作意識得分最高，職業合作意識則主要為初級控制（“改變”）提供了基礎或做出了行動。“合作意識”也是中國特色之一，主要指的是就業壓力出現或有了就業壓力感時，積極獲得微觀氛圍的支持，包括同事、朋友、家人等。這與中國文化有關，中國是集體主義文化取向高的國家[10]，集體主義文化條件下的人在遭遇問題時更傾向于采取一些集體主義的應對方式[8]，而贏得同事、家人和朋友的支持以共同應對就業困境，這是重要的集體主義應對方式。

這一合作意識固然在一定程度上為就業提供了支持，如介紹就業崗位、幫助就業面試等等，但也會遭遇一些問題，如同事、朋友、家人同樣由于缺乏相關教育，也很困惑；社會、學生和家長等就業理念的不一致。固然，從客觀角度來說，這反映了代際的職業價值觀差異，而如何協調不一致問題對教育系統提出了挑戰，如何引導合適的職業價值觀是教育系統的責任，自幼兒時代就開始的生涯理念和職業價值觀教育扮演著重要角色。

三、結論

本調查表明，中國大學生的職業生涯韌性整體處于很一般的水平，這也反映了我國職業生涯韌性教育方面的欠缺。

高等教育機構需要強化職業生涯教育，應在大學生整體課程學習階段進行全過程的職業生涯韌性提升，而不是在畢業階段進行簡單的培訓講座。這需要整合嵌入式教育和貼附式教育。其中，嵌入式教育是指職業生涯韌性提升隱含在一般的課程教育中，貼附式教育是指將職業生涯韌性提升獨立于課程教育之外（如就業指導）。這種全面教育有利于培養學生的職業生涯韌性，有利于最大程度地運用教育技能。

需要考慮職業生涯韌性教育學習的全員參與問題，包括教育體系的全員性，教員、學生和用人單位以及地方指導機構等多方面共同參與職業生涯韌性的提升；支持體系的全員性，建設以政府、企業、非政府/非贏利組織和社區/家庭為主體的支持體系。

參考文獻：

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[2] 熊漢忠.2012中國大學生就業壓力調查報告[R/OL].2013-05-29/2013-06-12.[http：//blog.sina.com.cn/s/blog_499f915d0102e3r5.

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