在大學英語教學中運用“四步”教學法的相關探析

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0011-01

現階段，英語教育已從多角度實施教學模式、教學理念以及教學手段的改變，大部分教師將注意力轉移至學生能力素質的提升上。但是一些高等院校中的英語教學尚存在問題，對素質教育的實施產生了不利影響。為了更好地實現英語教學的目標，使教師明確英語教學中的問題并采取相應的改進措施，提升教學質量，本文進行了“四步”教學法的相關研究。

1 個別大學英語教學中存在的問題

其一，課堂氛圍不濃，學生的學習積極性較低。其二，學生缺乏牢固的基礎知識，欠缺基本技能。主要有以下表現。首先，學生對于語音的重視度不夠，基礎發音知識不扎實。具體表現為弱讀、同化以及連讀等發音問題。其次是語法知識不牢固。在英語學習的過程中，部分學生僅注重發音訓練，而忽視了語法知識的學習，因此在表達上經常出現語法錯誤，在寫作時內容空洞，缺乏深意。上述問題的產生其實與高中英語教學存在一定的關聯，在高中應試教育環境下，學生僅注重死記硬背，自學能力不足[1]。另外在考試功利心的影響下，學生更崇尚見效快的答題技巧，以獲得高分，而對于語法、語音、篇章結構等見效較慢的學習過程不夠重視，從而導致其基礎知識不牢固。電子學習工具帶來的不利影響。由于學生對于電子詞典依賴性較高，從而影響了其創造性學習能力的培養。

2 四步教學法的實施

2.1 課堂報告

報告內容不作要求，如散文、記敘文、說明文等，也可以是學生的個人作品。每位學生完成報告之后，由其他同學點評，并進行歸納總結，通過對學生的報告內容展開提問與討論來調動學生的積極性，從而使其聽力水平與口語能力得道鍛煉與提升。

2.2 聽寫訓練

在英語學習的過程中，聽寫占據著重要地位，其同樣是提升英語綜合素質的重要手段之一。由于聽寫并非簡單地輸入，而是通過理解與記憶，將其轉化成筆頭輸出[2]。長期進行此項綜合訓練能夠使學生的反應能力得到提高，并且使其在迅速反應的同時進行推理分析，從而使學生對信息的記錄、處理與記憶能力得到較大幅度的提升。教師應按照教學對象的不同，選取不同的內容進行訓練[3]。對于剛進入大學的學生而言，其已經習慣了進行單詞以及短語的聽寫訓練，然而在聽寫句子與文章方面仍存在較大困難。鑒于此，在對其進行聽寫訓練時，應由句子開始。句子是構成語篇的基礎，因此通過句子聽寫訓練能夠使學生從整體上對文章進行把握。聽寫內容主要為課文內容，以增強學生對內容的熟悉度并有效地使其基礎知識得以鞏固。

2.3 精讀練習

因傳統教學觀念的影響，人們對于語法教學并未引起足夠的重視，甚至反對語法教學，并認為其對于解決英語教學中存在的問題具有積極意義，然而在實際教學中并非如此。此倡導背后存在著對元語言功能的認知問題。在外語教學的過程中不應僅僅停留于母語階段，而需快速達到由母語到雙語再到外語的過渡。在精讀教學中，教師應轉變原先的語法翻譯法，將此方法與交際法相結合，主要包含以下幾方面。其一，讓學生盡可能運用英語開展課堂互動交流，引導學生朗讀文章，并對其朗讀情況進行檢查。其二，倡導學生運用原文詞典[4]。查字典是最為有效、直接和原始的外語學習手段之一，其有助于學生運用純正簡單的英語單詞來表達自己的想法。其三，指導并培養學生的釋義能力。釋義即使用言簡意賅的文字對字句的含義進行解釋。其在精讀課文的過程中發揮著重大效果，有利于學生更深刻地理解并掌握課文重難點，從而豐富其詞匯量，與此同時也能夠對已學的語法知識進行鞏固與升華，實現溫故而知新的效果。其四，在對語音、語法、詞匯進行講解時，應同時采用兩種語言的語碼展開對比與解釋。此外每周均進行關于我國文化風俗、社會新聞等相關報道，讓學生通過聽寫來將相關內容記錄下來，并進行背誦與模仿。由此將英語學習與實際生活相聯系，以提升學生的學習興趣，拓展學生的知識面。借助口語練習，實現提升聽力水平的目的。

2.4 歸納檢查

通過學生進行自我歸納、教師進行檢查的形式來實現學習成果的鞏固。各個單元的學習之后，教師應督促與鼓勵學生對知識進行快速梳理，并歸納學習經驗。教師可運用提問或暗示的手段來指引學生完成該環節。同時，檢查是不可或缺的環節，教師應結合學生的學習情況，綜合運用多種檢測方法來檢驗學生的學習情況，常見的有聽力訓練、口譯訓練、游戲、主題作文等。上述四步的開展要求教師具備較高的綜合素質，因此，教師應加強學習注重提升自身的英語語言水平，拓展自身的知識面，掌握前沿語言發展動向。

3 結語

針對大學英語教學中存在的問題，教師應善于應用“四步”教學法進行授課。在理論的指引下，結合學生實際進行教學優化，同時勇于探索和創新，總結教學經驗，最終實現教學效果的提升。

參考文獻：

[1] 翟素琴.“四步”訓練法與大學生英語聽力水平提高的成效研究[J].新課程學習（中），2013（08）：1.

[2] 劉重霄，李孟華，張瀟潭.大學英語課堂教學模式的調查研究[J].外語電化教學，2016（04）：15-19.

[3] 王曉靜.基于認知策略理論的大學英語聽力教學模式研究[J].外語教學，2016，37（02）：65-68.

[4] 趙宇昕.大學英語互動式聽力教學模式的行動研究[J].黑龍江教育，2014（07）：17-18.

作者簡介：張建芳（1983-），女，內蒙古烏蘭察布市，講師，大學英語。