讀寫結合 輕松寫作

郭會學

語文課本以及我們平常的閱讀素材（尤其是名著），是我們作文教學中最好的藍本。基于這一點，我就始終想努力從那里攫取寫作的激發點，引導學生讀中學寫，激發學生的寫作興趣。

一、仿寫中學寫作，降低難度激發興趣

學什么題材、體裁的文章，就啟發學生模仿寫作此類型的文章，達到牢固掌握此類文章的特點，提高寫作此類文章能力的目的。

如本學期第二單元全是寫人為主的文章。在學習了《阿長與山海經》《背影》《臺階》等文章，學生完全掌握了抓住人物特點寫人和多種手法相結合運用之后，設計了《尋找身邊的阿長》、《曬曬我班的牛人》等作文題目，引導他們把學過的知識，靈活地模仿幾篇文章的手法，寫好身邊的人物。為了使他們有真情實感，培養他們細致、準確觀察事物的能力。為了達到更好的效果，我先作示范，讓學生觀察同學，并讓部分學生口述寫作提綱，這樣讓學生開拓思維，最后我再將文中的幾種寫法結合起來對學生的提綱作簡單的提示。由于學有范文，又有親身的實踐，故寫出來的文章大都能做到有順序有條理。這樣，閱讀和寫作緊密結合，達到了相輔相成、互為補充、互相促進的效果。如此一來，同學們感到有文可依，有話可說，學以致用，感到寫作再不是想象中那么困難的事，興趣也逐漸濃起來，寫作能力又有了提高。

有些文章某個特色極為鮮明，就精選片段引導學生學習課文最具特色之處，讓他們運用到寫作實踐中去。比如，《背影》一文中關于父親爬月臺的動作描寫極出色，結合金牌練習冊我就讓學生完成抓住一個瞬間的動作描寫刻畫人物。例如學習了孫犁先生寫的《蘆花蕩》，我就要求他們認真準備，將文章情節表演出來，然后對他們的表演加以指導，啟發學生再度思考，對文章再進行續寫，這樣不僅提高了他們準確理解課文、辯證地分析事理的能力，也培養了他們獨立思考的能力和聯想、想象能力。在我看來，這也算是一個獨出心裁之舉。

二、賞析中學寫作，提高能力培養興趣

在寫作教學中，我個人認為，閱讀教學的根本，是培養學生向閱讀材料索取素材的習慣，以至于更好的寫作。我們仿寫和學習的對象不僅是教材中的課文，名著與雜志也是閱讀教學的組成部分。我們不僅要教會學生模仿作者的寫作，更要感悟作者對生活的思考方式并用這種方式對自己的生活進行思考，進一步提高寫作水平。

因此，對于課文或其他雜志中的精美文章或片段，我們不僅讓學生去模仿，更重要的是讓他們能夠欣賞這些作品的美妙之處。這就需要我們教給學生一些常見的做讀書筆記方法，從修辭角度賞析，從用詞角度賞析，從構思角度賞析，從選材角度賞析，從文章立意角度賞析等等。能夠學會品味其美點，才能找到學習的方向。這些賞析可以是工整的抄寫在摘抄本上，可以是隨手批注在文隙，可以是思想感悟，也可以是美句點評。還可以讀一些賞析類的文章，吸取一些精辟見解充實自己的大腦，以訓練自己的思辨能力和語言表達水平；平時多讀，在閱讀過程中還要注意利用工具書和有關參考資料，以加深理解、拓展視野。

三、展示中學寫作，取長補短提高興趣

對于學生的作品，不僅通過老師的批閱，還有學生的互閱，更可以通過多種展示樹立學生的寫作信心。例如朗誦比賽、讀書交流會、演講比賽等，評出優秀的作品，或把優秀的閱讀體會張貼到教室后墻上，供同學交流、欣賞。

月考滿分作文，復印出來張貼在教室里，供同學們學習交流；《讓世界充滿愛》的手抄報精選出優秀的，張貼在交流平臺；讀了《駱駝祥子》評一評祥子的形象，講一講祥子的故事，交流讀書體會等等活動都可以極大的調動學生的閱讀與寫作興趣。學生在閱讀中積累獲取知識，更在寫作與交流中提高能力。通過對手賽、小組競賽，評比出優勝者。

通過交流，不僅加深了對文章的理解，也激發了閱讀興趣，而且鍛煉了學生的聽說讀寫、賞析探究的能力。一旦學生“樂讀”，就會善于擠時間去讀，閱讀的范圍也大大拓展，而且在老師的指導下，養成了良好的閱讀習慣，學會有目的的讀，在這些正確的閱讀方法的指引下，學生的閱讀能力獲得了提高，從而做到了“會讀”，把書中的知識內化為自己的東西，寫作能力也獲得了提高，學生由被動寫作也逐漸轉化為主動寫作，做到真正的“樂寫”。

實踐證明，把閱讀和寫作緊密結合起來，以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，解決了學生不知“寫什么”和“怎么寫”的問題。而且閱讀文本，可以隨時解決寫作中出現的問題；反過來又可以通過寫作實踐，將理解和體會再滲透于個人的寫作實踐中，從而促進寫作能力的發展、閱讀水平的提高。