環境監測課堂教學與考試改革初探

盧素錦++侯傳瑩++周燕平++魏俊偉++謝萌++孫金旭++喬婭

摘 要 環境監測是環境科學、環境工程、環境生態工程專業的核心課程，是一門主干專業基礎課程。該課程內容體系龐大復雜，實踐性較強。其內容涉及多個技術崗位，對專業知識的學習與核心技能的掌握起到重要的支撐作用。為更好地使學生全面掌握環境監測基礎理論和基本技能，對課堂教學模式和考試進行改革。

關鍵詞 環境監測；教學模式；考試改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0120-02

Preliminary Study on Classroom teaching and Examination Re-form of Environmental Monitoring//LU Sujin， HOU Chuanying， ZHOU Yanping， WEI Junwei， XIE Meng， SUN Jinxu， QIAO Ya

Abstract Environmental monitoring is the core course of environ-mental science， environmental engineering and environmental engi-

neering， and it is a basic professional courses. The system of curri-culum content is huge and complex， and it is very practical. Its con-

tent involves many technical positions， to play an important suppor-ting role in learning of professional knowledge and mastering core skills. In order to enable students to fully grasp the environmental monitoring theory and basic skills， the classroom teaching model and the examination reform.

Key words environmental monitoring； teaching model； examination reform

1 前言

環境監測是國內高校環境科學、環境工程、環境生態工程專業的核心課程之一，該課程內容涉及多個技術崗位，在專業技能的掌握上發揮了重要的作用。同時，它又具有高度的綜合性和實踐性，因此對環境監測課程的教學而言要求較高[1]。

隨著國家對環保工作的重視和加強，對環境監測課程教學的要求也逐步提高。怎樣在課堂教學過程中充分調動學生的積極性，把學生的被動學習變為主動學習？畢業生在畢業后怎樣才能迅速適應工作崗位？學生如何將所學的理論知識用于實踐？目前，高校的環境監測課程存在課堂教學形式單一，未能調動學生學習積極性、主動性和創造

性；考核形式單一，存在一次考試決定總成績的現象，這對于學生的素質教育非常不利[2-3]，開展環境監測課程的課堂和考試改革勢在必行。

2 課堂教學改革

課程內容體系結構改革 近幾年，國家不斷出臺一些新的監測方法標準和規范，對照國家標準，進行了環境科學、環境工程、環境生態工程等專業的培養方案與教學計劃的調整與修訂，對環境監測理論教學和實驗教學進行大的調整，及時補充了生態監測、突發性污染事件監測、物理性污染監測（噪聲、振動、放射性和輻射、光污染）等內容，在實施環境監測實驗課程的同時，增加了“環境監測與污染處理綜合性大實驗”，增大了綜合性和設計性實驗所占比例，體現了教學的實用性和前瞻性。在內容設置上，將國內外研究的最新資料補充到課程內容中，拓寬了學生知識面，并將經典教學內容應用到教學中，體現了系統性和先進性的結合、經典和現代的結合，使之更符合應用型人才的培養要求。

在整個課程體系中，“環境監測”的位置如圖1所示。

教學方法改革

1）在課堂教學中，結合教學內容增加學生文獻查閱的內容并進行討論分析，使學生由被動學習變為主動思考。在本課程中，教師在實驗教學環節應該緊密結合實際，講解實際操作中可能出現的各種現象，而不是讓學生機械地按部就班操作。

2）在實驗教學中，應充分調動學生的主觀能動性，讓學生自己設計實驗方案，從而加深對知識點的掌握，為這門課程的教學添加新的元素，大大增加學生學習的主動性。

3）在針對學生的課件中，充分結合西寧市環境狀況介紹，使學生在掌握專業知識的同時，對西寧市水體、大氣、噪聲、土壤污染狀況有了充分的認識。

4）實習課程建設理論與實踐緊密結合，提高學生實驗水平和應用能力，促進教學相長。

目前，青海大學生態環境工程學院環境科學實驗室有大氣采樣器、大氣顆粒物濃度監測儀、水質分析儀、激光粒度分析儀等儀器設備，為環境監測實踐教學提供了支持。環境科學、環境工程、環境生態工程等專業的實習基地主要有青海省環境監測站、西寧市環境監測站、青海省水文水資源勘測局、青海省漁業環境監測站等，滿足了學生實習技能訓練的要求。通過幾年的開展，學生較好地掌握了該學科要求的實驗技能，部分學生能夠結合區域實際分析解決問題，體現出較強的應用能力。

教學手段改革

1）加強教學研究，采用多種方式激發學生的學習興趣，定期開展教學觀摩、教學研討、教研室內外相互聽課等活動。課堂上教學模式由講授式轉變為啟發式和學生參與式。課堂教學中采用提問、制作PPT、座談、案例設計與分析、辯論、討論等活動，創建并實踐“提問問題，啟發學生思考”“組織多樣的學習活動，增強學生學習的主動性”“充分利用現代化教學手段，增強教學效果”等教學方法，讓學生系統學習環境監測的基本理論與技能。在課程講解中融入教師科研內容，使學生關注、參與教師的科研，不斷提高學生的實踐、科研能力。

2）開展多媒體教學、網絡教學。不斷補充、完善、更新多媒體課件，制作中文教學課件和中英文混合版課件，包括課件內容、影音資料、拓展知識、精品課鏈接、監測熱點和監測實例6個方面；借助網絡教學平臺，使教師與學生之間的交流、溝通與互動不局限于課堂。借助于學院動態網站，將部分課件、大綱、進程計劃、實驗指導書、習題、試卷上傳，實現教學與管理的網絡化，使各種教學資料上網開放。

3）開設課外討論課程。開設本科生討論課，4～5名學生為一組，結合教學內容，由教師指定一個題目讓學生展開討論；或根據講課內容，讓學生查閱文獻，自行設定題目開展討論。要求學生課后閱讀環境類英文文獻（20篇以上），撰寫綜述，制作PPT并講述（5分鐘），并接受教師和同學的提問，使學生及時掌握專業的前沿知識，提高學生的英文水平及綜合素質。教學方法的靈活多樣，既活躍了課堂氣氛，開拓了學生思維，又極大地增加了教學信息量，增強了教學效果。

4）增加實驗實習機會。將實驗課程的組成定為基本實驗、綜合性實驗、設計性實驗、科學小實踐等，形成從低到高、從基礎到前沿、從接受知識到培養綜合能力的逐級提高的環境監測實驗新體系。設置3～4個基礎實驗、3～4個綜合性實驗、4～5個設計性實驗及1～2個科學小實踐。同時增加為期4周的“環境監測與污染處理綜合性大實驗”，進一步強化實驗教學，逐步增加開放性實驗的比例，深化培養學生實驗技能，使學生牢固掌握本課程的基本理論，并擁有熟練的實驗技能，培養學生實踐能力。

注重實習基地建設，新增加西寧市第二污水處理廠、西寧市第三污水處理廠、西北高原生物研究所等實習基地，滿足學生實習技能訓練的要求和科研素養的培養。

3 考試方法改革

對學生學習成效的考核一方面是評價教師教學效果、提升教學質量的有效手段，另一方面是評價激勵學生學習主動性和正確引導、監督和檢查學生學習效果不可或缺的方法[4]。本課程不是“一考定成績”，而是根據多方面的情況決定學生的課程成績。本課程的教學效果考核根據考勤、課外作業、課堂提問、實驗、制作課程PPT、期末考試等形式來確定。期末綜合成績評定由平時成績、實驗成績、期末筆試成績組成，其中平時成績占10%，實驗成績占30%，期末筆試成績占60%，即：

期末總成績=平時成績（10%）+實驗成績（30%）+期末考試（60%）

平時成績=課堂提問+作業成績+制作課程PPT成績+平時考勤。實驗成績評定：每次實驗由口述、實驗過程、實驗報告三部分綜合評定。

綜合考核方式具有系統性和全面性的特點，避免了課堂一次考試的片面性、學生注重應試考試等問題，使學生不僅重視平時課堂知識的掌握，更重視平時學習的過程和學習質量，教學效果顯著。

4 展望

環境監測既是一門綜合性很強的學科，同時是一門不斷發展和更新的學科，因而需要學生具備較強的理論和實踐功底[5]。青海大學生態環境工程學院開展環境監測課堂教學改革，開展環境監測考試改革，開展環境監測在教學內容、教學方法、教學手段、考試模式等方面的改革，形成自己鮮明的風格與特色，使環境監測課程成為培養大學生素質教育的重要渠道，使畢業生一畢業即能獨當一面，成為一名優秀的環境監測人員。

參考文獻

[1]嚴文瑤，柴育紅，李英柳.“環境監測”課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2012（20）：116-117.

[2]趙永軍，徐劼，葛志剛.環境工程專業《環境監測》課堂教學改革探討[J].廣州化工，2015（18）：174-177.

[3]王志華，龍安厚.綜合性、設計性實驗有效促進教學的實踐與認識[J].高校實驗室工作研究，2009（4）：74-76.

[4]梁金祿，蔡成翔，石海信，等.環境監測教學改革初探[J].欽州學院學報，2013，28（2）：61-64.

[5]趙長容，馬美萍，曹建明，等.環境監測課程教學改革與實踐[J].考試周刊，2009（7）：24-25.