協作學習在計算機軟件技術基礎課中應用的優勢

鎖沛烈++呂尉++李漢斌++馬仲吉

摘 要 通過分析協作學習，結合計算機軟件技術基礎課程的特點，分析協作學習在此門課中應用的優勢。在協作學習過程中，促進教學優化及學生協作學習能力提升，學生對知識進行有意義的建構和深度學習，從而達到解決問題、深度學習、有效學習的目的。

關鍵詞 協作學習；計算機軟件技術基礎課程；深度學習

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0087-02

Advantage of Collaborative Learning in Computer Software Technology Basic Course Application//SUO PeiLie， LV WeiLi， HAN BinMa， ZHONG Ji

Abstract Through the analysis of collaborative learning， combined with computer software technology curriculum characteristics， we

analyze the advantages of collaborative learning in this course Appli-

cation. In the collaborative learning process， promote the optimiza-tion and teaching students the ability to enhance collaborative lear-

ning， students construct meaningful knowledge and depth of lear-ning， so as to solve the problem， the depth of learning， effective learning.

Key words collaborative learning； computer software technology basic course； depth learning

1 前言

計算機軟件技術基礎是云南大學教育技術學研究生所上的一門課程，此門課程對于教育技術學的學生來說是很難的，學生學習起來很困難。現在學習者與教學者之間交流互動少，再加上缺少實驗環境，學生動手能力相對較差，思維空間狹窄。為了能夠優化教學，促使學生實現對此門課程的深度學習、有意義建構，能夠解決存在的問題，培養知識遷移的能力，特引進協作學習，促進教學有效進行，提升學習者各方面的能力。

2 協作學習及協作學習理論相關信息

協作學習 對于協作學習，國內外專家學者有不同的看法。美國明尼蘇達大學的約翰遜兄弟認為：“協作學習就是在教學上通過小組學習，使學生共同努力以最大限度地促進自身及他人的學習。”[1]北京師范大學黃榮懷教授認為：協作學習是學習者通過小組形式為達到共同的學習目標、在一定的激勵下為獲得最大化的學習成果而合作的一切相關行為[2]。筆者也比較認同他們的觀點，協作學習能夠促進高效學習，提高教學質量，培養學習者之間的情感交流能力、協作共贏的思想。通過協作學習，學習者共同完成任務，解決實際學習中的問題，達到有效知識建構、深度加工知識。

協作學習組成要素 要素構成整體，使整體的力量變大。協作學習擁有自身的要素。通常以2～4人構成一組，組內學習者各有不同，組與組間基本同質，小組成員各自擔任不同的角色，為共同目標盡職盡責，互相交流溝通、深入理解，把知識進行有意義的建構、深度加工。協作學習要發揮很大作用，離不開其本身的組成要素。協作學習由組成的小組、學習者、領導者、協作學習環境與資源等要素構成，要素之間相互依賴、缺一不可。學習者組成協作學習小組，協作學習小組中學習者采用互補的方式進行學習。領導者可以是小組長或者是教師，在協作學習中發揮重要作用，能夠為協作學習的高效進行提高后盾及保證。良好的協作學習環境能夠提升學習及教學質量，豐富的資源為協作學習提供便利。

協作學習的基本模式 協作學習主要有競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演等7種基本模式[3]。在協作學習中，學習者之間可以根據教師安排的任務進行討論，積極發表自己的見解。根據各學習者的特長、能力分擔任務。獲取、整理有用信息，共同合作交流，成員之間可以進行角色互換，發揮積極作用，最終得出一個滿意的成果。每個組完成任務后，教師可以組織學習者進行互評，組與組之間形成競爭關系。在解決問題過程中，每個組之間對問題的看法各有不同，進行交流時，雙方會獲得不同的解決問題的思路，開闊眼界、豐富經驗，為以后的工作、學習等奠定良好的學習基礎。

3 協作學習理論

協作學習有著深厚的理論基礎，下面就來看一下相關的理論。

建構主義學習理論 建構主義的思想來源于認知加工主義學說，它認為學習是一個積極主動的建構過程。學習者借助于外界環境，在其幫助下，積極主動地對知識形成一個有意義的體系，結合以往知識進行深度加工，對所學知識形成一個認知結構。“情景”“會話”“協作”“意義建構”構成建構主義理論的四要素[4]。學習總是在一定的社會背景下（情景）產生的，學習者在此過程中會與他人進行交流協作（會話、協作），在交流學習中不斷地同他人進行思想的碰撞，產生共鳴。同時，協作學習能夠主動地建構意義學習知識，不斷地深化，逐步形成一個體系。

人本主義學習理論 人本主義學習理論是建立在人本主義心理學基礎之上的，人本主義學習理論的代表人物是美國心理學家馬斯洛（A. Maslow）和羅杰斯（C. R. Rogers）。

羅杰斯認為，學習是一種將個人經驗與學習相融合的有意義的心理過程，這種心理過程對每個人都是需要的[5]，能夠在合適的情景中產生出來，當學習者知道學習的真正價值時，學習會變得很主動。在教學中，教師作為學習者的引導者、促進者。教學應該做到因材施教，滿足學生的個性化發展，關注學習者的特征，充分調動學習者積極性，重視學習過程中有效交流，創造良好的學習風氣、學習環境。

4 計算機軟件技術基礎課的特點

教師的教是讓學習者學習到有用的知識，解決生活中存在的問題，讓學習者重構有意義的知識，學以致用。計算機軟件技術基礎課程難度稍大，學習者需要理論與實踐相結合，同他人進行協作學習。下面介紹此課程的特點。

整體性 該課程從簡單到復雜，逐步推進。它整體性很強，章節之間聯系緊密。課程分章節介紹，各章節中有簡單的知識，也有復雜的知識，需要從部分到整體去理清思路。它涉及其他知識，如網絡等，教師在教學時應該從整體的角度介紹，讓學生把握一個整體的知識，然后劃分成部分。最后，把各個部分進行精煉，整合為一個結構清晰明了的結構圖。學生可以在教師幫助下把知識重構成一個個精煉的個體，最后由部分加工成為一個出色的整體。

實踐性 實踐是檢驗真理的唯一標準。學習者，除了書本上學習到的理論外，更重要的是理論結合實踐。此門課程理論性很強，聽起來很難，比如算法、數據結構等知識很抽象。學生需查閱很多知識，積極主動與他人進行交流協作，結合大量的實驗來掌握。如線性表、樹、圖等章節就需要學生進行相應的實驗，結合實驗準確地理解、加工知識，使知識深化。

抽象性 語言是為了能夠讓人看懂，越簡單的話語越容易被人理解、接受。計算機軟件技術基礎每一個章節所使用的詞匯都很精煉，似乎能夠看懂，但是理解起來卻不容易。形象的事物，理解起來很容易。抽象的事物需要更加深入的構建、想象、理解等，才能把知識理解透徹。此門課程抽象性極強，需要把書本上的話語換一種方式描述，結合實驗，才能理解。如棧、二叉樹等，可以用形象的東西比喻，然后結合實驗，構建出容易理解的知識。

5 協作學習對此門課程的優勢

協作學習相對于傳統教學來說具有自身的優勢，對教學產生很大的幫助。下面介紹協作學習對此課程的優勢。

協作學習能夠促進學生積極性的有效發揮 小組或團隊的學習能夠帶動個體之間的積極性，兩個人的思想互相交換，可以獲得多于兩份思想的價值。學生進入大學后，學習興趣逐漸下降，個體支配時間增多，各具特色的社會實踐活動越來越多，他們的關注焦點開始轉移，學習就是不掛科就行。然而，學習對于學生來說是很重要的人生經歷。小組之間有了目標及方向，大家都會為此負擔起責任。同伴之間相互交流協作，會把不理解的知識逐步轉化為可吸收的東西，在交流協作中會受益匪淺。協作學習可以增進彼此間的感情交流，培養彼此間的協作意識，從而使學習效果更加突出顯著。

協作學習推動課程有效理解、優化教學 在小組或團隊活動中，學生之間相互協作交流，會激發出每個人的潛能。學生在教學中積極主動探討，課后通過QQ、微信等即時通信軟件進行協作學習，可以有效推動課程知識的理解。一個難懂的知識單獨分給一個學生，可能需要一段時間查閱很多知識，才能勉強了解此知識；通過小組協作，在很短的時間內，效果會遠遠超出一個學生所了解的內容。協作學習可以大大優化教學，為教學活動奠定良好的教學模式。

協作學習有利于問題解決 教學是為了促進學生有效學習。在協作學習中，小組根據教師或者本組的任務要求，學習者積極主動參與學習活動，發揮自己的特長。學生取長補短，虛心向他人請教，不斷端正自己的學習態度，提高自身學習能力。教學中廣泛應用協作學習，有助于提高學生信息收集、整理能力，能夠培養學生之間溝通交流協作能力、動手操作能力。學習就是為了很好地解決問題，問題的解決將伴隨很多方面的知識，協作學習為問題的有效解決提供了有效幫助。

結合協作學習的優勢及計算機軟件技術基礎課程的特點，可以看出協作學習對提高學生學習能力、深度學習、知識的有意義建構，以及學習者之間的有效溝通具有積極作用。協作學習促進教學優化，提升學習者的高階思維能力，為將來的教學及學習奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]付春艷.網絡環境下協作學習的應用研究[D].北京：首都師范大學，2008.

[2]黃榮杯.CSCL的理論與方法[J].電化教育研究，1999（6）：

25-30.

[3]李廣文.協作學習在高中信息技術教學中的運用[J].中國科教創新導刊，2009（18）：116.

[4]梁碩敏.協作學習模式在媒體類課程實踐教學中的應用研究[D].河南：河南大學，2012.

[5]胡伶俐.物理教學中“問題—協作—探究”教學模式研究與實踐[D].長沙：湖南大學，2014.