初中語文課堂探究性教學的設計及實踐

朱喬昌

摘 要：隨著我國教育改革不斷推進，傳統的教學模式已經無法適應現代化教學需求。新課改要求必須要以學生全面發展作為教學最終目標，提高教學效率、教學質量。在初中語文教學中，由于語文科目是一種文化類教學科目，在學習過程中非常枯燥、乏味，無法激發學生的積極性。因此，為了保障完成教育目標，提高教學效率與質量，教師必須要將“課堂教學”轉變為“課堂學習”，采用探究性教學方法來提高學生的自主學習能力、創新能力、創造能力，進而推動學生全面發展。

關鍵詞：初中語文 課堂教學 探究性教學模式 有效措施

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0090-02

1 引言

隨著我國教育改革不斷推進，新課改對初中語文提出了更高的教學要求。當代教學模式倡導學生自主學習，通過合作探究獲得新的知識，將“課堂教學”轉變為“課堂學習”，進而培養學生的創新能力與創造能力，讓學生成為課堂教學的主體，教師要充分發揮自身的引導作用。在傳統的初中教育模式中，教師是知識的傳輸點，學生通常被動接受語文知識，長此以往勢必會影響學生的積極性與學習興趣，使得教學質量、效率止步不前。因此，教師必須要一改傳統教學模式的弊端，創新教學模式、轉變教學理念，顛覆語文課堂師生的等級地位，實現師生平等、亦師亦友的師生關系。激發學生的學習欲望，讓學生能夠更深層次深入語文知識，推動學生個性化發展，完成教育改革。

2 初中語文探究性課堂教學現狀

我國傳統教育思想根深蒂固，教育革新進程相對緩慢，依舊存在諸多弊端，其主要表現在以下幾點：

2.1 探究活動不夠深入

探究式教學模式的重點在于“探究”，現如今很多語文課堂都采用探究性教學模式，但在實際探究過程中，教師往往無法給予學生充分的探究時間，學生并未深層次的感受到知識內容，沒有對語文知識產生自身獨特的看法。待到討論結束，通過師生簡單的討論完成探究學習內容之后，教師繼續實施傳統教育模式。這種探究式教學模式過于流于表面，沒有發揮探究學習的實際作用，無法突出學生的主體地位，更無法培養學生的創新力與創造力。

2.2 探究問題不恰當

初中學生比較特殊，雖然具有一定的文化功底，但其文化積累不夠豐富。探究式教學需要教師在學生探究之前提出問題，進而組織學生合作探究，由此可見教師所提問題對探究式教學模式的重要性。在教師提出問題過程中，有些問題過于膚淺、有些問題不切合教材、有些問題沒有探究價值，這一系列問題都是沒有意義、沒有深度的。使得探究活動沒有達到預期標準，同時也浪費了課堂寶貴時間。例如，《木蘭詩》教學中，由于學生多多少少都對木蘭從軍的故事有一定了解，如果只提問該詩講述了什么會顯然過于膚淺，同時也喪失了探究性。

2.3 探究形式過于單一

在初中語文探究學習中，教師最常用的教學方式就是以小組合作探究形式，小組合作探究固然重要，能夠保障每個學生的發言權，并且營造良好的語文課堂氛圍。但是，由于初中生的心智發展并未成熟，如果每堂課都采用小組合作探究形式，勢必會讓學生感到厭倦，長此以往將合作探究轉變成了“合作娛樂”。如果獨立探究被教師忽略、集體探究被教師取代，那么勢必會造成探究學習的局限性，無法切實提高教學質量與效率。

2.4 平等問題

中學語文知識比較繁雜，例如文言文、古詩詞、現代文等，使得探究學習很難保障學生探究機會的平等性。特別是在角色扮演活動中，由于有的學生內向、有的學生外向，外向的學生勢必會積極踴躍獲得更多的表現機會，自然也學會了更多的知識；而性格內向的同學通常都會做觀眾，得到鍛煉的機會相對較少。

3 初中語文課堂實施探究性教學的有效措施

3.1 明確教學目標，做好備課工作

在探究學習模式中，教師必須要在明確教學目標的基礎上，加強自身的備課工作。由于探究式學習模式在我國教育領域處于初期發展階段，并且探究教學模式的隨機性問題比較多，因此，教師必須要做好準備工作，設想教學中可能出現的問題和狀況，進而預先準備解決措施。同時，探究式教學模式的主體是學生，教師必須要尊重學生的主體地位，以學生作為教學活動的出發點，采用多元化的教學模式引導學生自主學習，培養學生良好的學習習慣，充分挖掘學生的內在潛力，推動學生個性化發展。同時，探究式教學模式對學生自主學習能力要求較高，這也是實施探究性教學的基礎。所以，教師首先要充分調動學生的積極性，設立課堂情境來吸引學生注意力，讓學生不知不覺中走進課堂情境之中。

3.2 保障探究問題的研究性與可行性

由于每位學生都是一個獨立的個體，每位學生的認知能力、學習能力、知識積累程度、興趣愛好都有一定差異。因此，想要保障語文教學的時效性、全面性，教師必須要尊重學生的個體差異，根據學生的學習能力、知識積累程度將學生劃分為優、中、差三個等級，進而針對每個層級學生的知識接受能力來設置問題，要保障所提問題的層次性、階梯形，即由易到難、由單一到復雜。讓學生能夠有較大的選擇空間，保障每位學生都能夠參與到課堂探究之中。

與此同時，為了保障探究式教學的有效性，教師要避免在課堂中設立過多的問題，避免學生因使腦過度而出現疲倦感。通常情況下，每節課采用2～3個問題比較合理，也可以根據學生興趣愛好設置課堂問題，并給予學生充分探究時間，讓學生能夠更深層次的融入到語文知識中。例如，在《孔乙己》教學中，最后一段寫出：“孔乙己大約的確死了”。如果讓學生理解這段話的真正含義可能比較困難，那么教師可以這樣提出問題：①“大約”代表猜測，文中那些內容說明孔乙己生死不明？②“的確”代表肯定，文中那些內容說明孔乙己已經死亡？③“大約”和“確定”相互矛盾嗎？最后，通過師生、生生探究討論得知，“大約”是一種猜測，而“肯定”是一種推測：孔乙己遭到世人嘲笑、毆打，他必死無疑，二者看似矛盾，但實質為順理成章，并且留下了深深的伏筆。

3.3 加強學習方法教學引導

探究式教學模式主要是培養學生的創新能力、創造能力、自學能力，實現學以致用。在教師提出問題過程中，也是學生解決問題的過程，需要教師做到：①設置的問題要合理；②鼓勵學生主動提出問題。在學生探究過程中，教師要鼓勵學生學會質疑、習慣質疑，并交給學生一些解決問題的方法。通常情況下，解決質疑的方法有：聯想生疑法、類比生疑法、借果推因生疑法、異同對比生疑法等。

例如，在《桃花源記》教學中，教師可以通過在探究之前給學生提供問題：“‘世外桃源所寄托的作者的社會理想是什么？”待到學生通讀全文之后，鼓勵學生提出《桃花源記》中的問題。如學生提出“真的有這樣的世外桃源嗎？”這時，教師可以通過異同對比生疑法（不表明學生回答的正確與否，都要進行反問的一種提問模式，進而突出教學內容重點）進行反問：“同學們認為這‘世外桃源是真實的嗎？還是說虛景實寫、實中有虛呢？”通過一系列有目的的反問，能夠有效激發學生的思維，進而在問題中學習到《桃花源記》有關知識。

3.4 自主探究與合作探究相結合

探究式學習模式的主流是小組合作探究模式，但自主探究模式是不容忽視的環節，想要充分發揮學生的創新力、創造力、內在潛能，必須要通過個人探究模式。合作探究模式固然重要，但長時間會使學生產生對他人的依賴感或懶惰感。因此，要通過合作探究和自主探究相結合的模式，進而推動學生能夠全面發展。以初中學生的特點分析，在探究教學過程中，教師首先要提出問題，進而進行個人探究學習，待到學生自主探究完畢之后，再讓學生帶著問題實施小組探究，之后再進行小組總結，只有這樣才能夠起到事半功倍的效果。

4 結語

綜上所述，隨著我國教育改革不斷推進，探究性教學模式已經成為初中語文教學的一大趨勢。在初中語文教學中，教師必須要做好備課工作、保障課堂提問的有效性、加強學習方法指導、實現靈活的教學模式，進而提高學生的創造能力與創新能力，推動學生全面發展，為學生未來學習生涯奠定堅實的基礎。

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