“學為中心”的低年級語文閱讀課堂教學特色初探

蔡梅芳

摘要：結合學校主課題《"學為中心"的教學設計和組織實施的研究》，筆者以低年級語文閱讀課堂為陣地，遵循"學為中心"的理念、構建"互動共享"的模式，從引導學生"學有方向、 學有所導、 學有所獲"入手，形成"學為中心，因材施教、隨學而導、互動共享"的低年級語文課堂教學特色。

關鍵詞：學為中心；方向；所導；所獲

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0070-01

學校提出了《"學為中心"的教學設計和組織實施的研究》的主課題，旨在構建"學為中心，互動共享"的課堂教學，要讓學生在教師的引導下主動地、富有個性地學習，需要處理好傳授知識與培養能力的關系，重視師生之間、生生之間、師生與文本之間的互動，讓師生在自由、民主、和諧的情境中互相交流、互相促進，共同發展，共享學習的快樂。"學為中心，互動共享" 課堂教學中要不斷優化互動共享式教學模式，以"悟"在先，教師"隨"著學生的想法、學況、感受和差異而"引導"。它的"學"指學生有組織、有計劃的主動性的模仿，在課余時間加以自身領悟的學習；"導"是指學生在悟的基礎上，教師從中對學生進行引導、糾錯。當學生竭力思考，而問題又未能得到解決的關鍵時刻，教師才給予指點和提示，使之豁然開朗，幫助學生達到他們自己所不能完成的學業任務。

從《語文課程標準》對第一學段（1-2年級）閱讀教學制定的教學目標不難看出三點基本精神：一是重視閱讀情趣和良好閱讀習慣的培養；二是從學習最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀能力抓起（如朗讀、默讀、借助圖畫閱讀），而把理解程度的要求盡量降低到最低底線（如"了解詞句的意思"、"有自己的感受和想法"）；……