對(duì)初中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化問題的思考

陳芹

摘要：我國(guó)教育發(fā)展的根本任務(wù)和目標(biāo)之一就是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，在當(dāng)前的教育中，尤其初中教學(xué)中，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育這一教學(xué)目標(biāo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中就要注意如何能讓每個(gè)學(xué)生平等的得到教育和發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)困生都能學(xué)到知識(shí)。可是在當(dāng)前的教學(xué)中，受家庭、社會(huì)環(huán)境、教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等多方面原因，在教學(xué)過程中，出現(xiàn)“學(xué)困生”是必然的。因此，在教學(xué)中，必須做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；策略

中圖分類號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0182-01

我們常說的學(xué)困生是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生，這種學(xué)生每個(gè)班級(jí)都存在的。 如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是老師重點(diǎn)要把握的，把此項(xiàng)工作做好，有利于全體學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)任務(wù)更好的完成。在教學(xué)研究中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)困生是普遍存在的，這些學(xué)困生的存在在一定程度上影響著高中課堂的教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者根據(jù)自身初中課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面分析學(xué)困生的成因并制定了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略，僅供參考。

1.學(xué)困生的主要表現(xiàn)

1.1 不良的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際的課堂教學(xué)之中，學(xué)生習(xí)慣了"被動(dòng)接受"教師講解的內(nèi)容，無論是對(duì)教師還是對(duì)課本都產(chǎn)生了極大的依賴，所掌握的知識(shí)僅僅停留在表面，一旦題目稍加變化，學(xué)生就會(huì)茫然不知所措，從而造成了化學(xué)學(xué)習(xí)的困難。

1.2 不積極思考，自學(xué)能力差。學(xué)習(xí)過程中無法對(duì)整體知識(shí)進(jìn)行分析和歸納，找不出重難點(diǎn)，對(duì)教材中提出的問題不積極思考，自學(xué)能力差，正是因?yàn)檫@樣，自己也提不出問題，讀書過于被動(dòng)，僅限于對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的參與，獨(dú)立性很差。

1.3 聽課積極性不高，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。學(xué)困生對(duì)物理學(xué)習(xí)沒有興趣，在課堂上的注意力也不集中，對(duì)老師提出的問題表示若無聽課只注意最后結(jié)論，僅僅動(dòng)耳，不愿動(dòng)手動(dòng)腦。而且在學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間少，多余時(shí)間都用于玩耍，也不復(fù)習(xí)工科，學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤，這些都嚴(yán)重阻礙了學(xué)困生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

2.提高物理課程教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)策略

2.1 家庭教育要充分的發(fā)揮其效果。老師和家長(zhǎng)是促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的關(guān)鍵，他們之間一定要保持聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生的在校和在家的心理變化、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的溝通，對(duì)于孩子的教育思想要統(tǒng)一，要實(shí)施正面教育，不要過分的溺愛，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，對(duì)于犯錯(cuò)誤的孩子不要打罵，傷害他們的自尊心、不要實(shí)施嚴(yán)苛的體罰。

2.2 合理的使用教學(xué)方法。在教學(xué)當(dāng)中要想使得課堂效率有所提升，老師一定要提升自己的專業(yè)水平，科學(xué)的使用教學(xué)語言來感染學(xué)生，讓學(xué)生情感得到升華，如此學(xué)生的注意力就會(huì)更加的集中；對(duì)于問題的講解不要急于求成，要一點(diǎn)點(diǎn)的慢慢深入，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解才會(huì)更容易；對(duì)于問題的設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行充分的了解。與此同時(shí)時(shí)，要深入的了解教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教。教學(xué)的當(dāng)中一切要以教材實(shí)、學(xué)生、學(xué)校教學(xué)設(shè)施的實(shí)際情況為中心。對(duì)于一些成績(jī)不好，但是自身卻很聰明的學(xué)困生，老師要經(jīng)常的關(guān)注他們，鼓勵(lì)他們，讓他們把自己的精力都投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，老師可組織他們進(jìn)入課外小組，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)一點(diǎn)的產(chǎn)生興趣，給他們?cè)O(shè)定合理的練習(xí)，并讓他們?nèi)〉靡欢ǖ某煽?jī)，如此一來他們對(duì)想學(xué)習(xí)就會(huì)更有信心。對(duì)于一些學(xué)困生有偏科現(xiàn)象的，老師要引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

2.3 認(rèn)真做好學(xué)困生成因分析，對(duì)不同類別的學(xué)困生采用不同的教育策略。老師要充分重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不僅僅是能提高教學(xué)效果，更重要的是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。按照學(xué)習(xí)困難原因?qū)W(xué)困生進(jìn)行分類，學(xué)困生分為內(nèi)因型和外因型兩大類，其中內(nèi)因型又分為智力型和非智力型。針對(duì)不同類型的學(xué)生采用不同的教育策略：智力型學(xué)困生教師要從方式方法給予指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)及解決問題的策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己，樹立自信；對(duì)非智力型學(xué)困生教師要從激發(fā)興趣、誘發(fā)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)習(xí)慣等方面入手，激發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。而對(duì)外因型學(xué)困生，我們要通過分析找出學(xué)習(xí)存在問題的主因，摸到學(xué)生的軟肋，針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)，尋找適合他的良藥。教師在備課過程中只有洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因，才能制訂出行之有效的教學(xué)教育策略。才有可能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的有效性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為其走上社會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.總結(jié)

總之，在各科的學(xué)習(xí)中都存在著學(xué)困生，我們能做的就是慢慢地引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化學(xué)困生.隨著素質(zhì)教育理念的深入，教師要關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，平等對(duì)待不同層次的學(xué)生，努力挖掘?qū)W困生的潛力，使他們向好的方面轉(zhuǎn)化，消除其心理障礙，讓學(xué)生的身心健康和諧發(fā)展讓這部分學(xué)生也能盡快地趕上班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度。

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