語法微課教學在高中英語教學中的應用

范冬燁

摘 要：研究語法微課教學在高中英語教學中的應用，旨在找到借助新興技術實現傳統教學手段突破的途徑。本文通過分析高中英語語法教學的常見問題，闡釋了應用微課的積極意義，并就具體策略提出了若干建設性意見。

關鍵詞：語法 微課 教學 高中英語 應用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0116-01

1 高中英語語法教學的常見問題

傳統教學模式相對單一的形式與內容讓語法教學偏向于機械重復與模仿，學生很難感受到其中的樂趣，以至于往往不得不用死記硬背的方法來應對。這樣的后果就是語法缺乏靈活應用性，一旦上下文稍有變化就極易混淆或出錯。

其次，傳統模式下語言的文化背景不能很好體現，特別是大量習慣用語或特定搭配等內容無法配置到合適的語言情景中，造成中國式英語的泛濫，影響教學的最終效果。

2 高中英語語法教學中應用微課的積極意義

短小精干的形式與內容讓微課具有了超越時間和地點限制的優勢，可以成為課堂教學有益的延伸和拓展。教師既可以自行指定學生使用微課作好課前預習與課后復習，學生也可以根據自己的實際需求自行選擇利用微課鞏固已學內容或者尋求問題的答案等[1]。

同時，微課充分借助前沿技術的特點也讓其形式和內容更加豐富和生動，能夠給緊張、枯燥的學習過程增添不少趣味元素，在激發學生興趣的同時促使其更加積極探究與學習。

3 語法微課教學在高中英語教學中的應用策略

3.1 適當增加趣味性和娛樂性

作為即將面對高考闖關的特殊學習階段，高中的英語教學具有時間緊、任務、知識量大等諸多特點與難點，尤其是正式的課堂教學中，教師和學生雙方都會經常處在高度緊張的狀態無法放松。這種狀態持續時間一長，極易給學生造成疲乏到麻木的負面影響，也就可能在一定程度上消減學生對英語學習的興趣甚至自信心。基于此，借助語法微課教學的時機適當增加趣味性和娛樂性不失為一種緩和與調劑的舉措，能夠在過度緊繃的教學過程中適當減慢壓力感。

考慮到微課著重于音視頻技術手段的特點，不妨在微課中更多穿插一些影視素材輔助教學，比如美劇或英劇，或好萊塢原聲電影片斷等內容。比如，經典美國電視劇《兄弟連》劇集，每一集開始都會有兩三分鐘左右二戰老兵們的回憶，這些用于回憶內容的語句中基本上都在使用一般過去時、過去完成時等語法類型，而進入正式劇情后，角色對話則主要是一般現在時或現在完成時等類型。兩相對比之下，學生能夠比較清晰地發現甚至掌握這兩類最典型的時態語法的使用特點或規律[2]。

3.2 側重于實踐應用并適當增加英語的文化性

在正式的課堂教學環境下，無論教材還是知識點普遍而言會更加傾向于理論教學，在實用性方面會相對比較薄弱。而隨著素質教育改革進程的推進，語言的實際應用性正在日益被全社會重視和關注，以至于近年來的高考試題中涉及現實問題的閱讀理解甚至寫作的比重也在悄然增加。鑒于這樣的現實變化，高中英語教學不妨在語法微課中嘗試突破既有書本教材的內容局限，視具體情況向語言的實踐應用方向發展，讓英語在現實生活中的工具性進一步凸顯出來。比如，在涉及口語省略語的知識點教學時，語法微課中不妨借用美國影片《穿普拉達的女王》中若干職場人士的英語對白作示例。例如主角之一的米蘭達早晨剛剛走進辦公大樓時，就對來迎接她的助手艾米莉下達了一串命令，其中有一句“And R.S.V.P.Yes to the Michad Kors party.”就是非常典型的職場英語口語的省略句型。“R.S.V.P.”的意思為“替我回復xx的訊息”；而“Yes to the…”中則明顯省略了“Ill go”，因為正常的語句應當是“Yes，Ill go to…”。這樣的視頻片斷內容可以讓學生了解真實生活中的英語口語其實存在相當的變數，尤其是習慣性的省略語常常會令英語顯得與書本內容的循規蹈矩大相徑庭。

不僅如此，語言的文化性也是語法學習中需要注意關照的環節，有限的課堂英語教學常常會因為時間限制，不能相對全面、詳實向學生介紹某些語法或語句背后厚重的文化傳統影響。不僅容易給學生正確理解其中的內涵形成制約，而且可能導致學生誤用甚至錯用。比如，在用作告示、警示類的英語中普遍應當采用一般現在時態，而不能選擇現在進行時態，如“請勿攀爬”就應當用“Dont climb please”而不是“Dont climbing please”。旅游景點的雙語告示牌同樣可以用來制作語法微課，不僅生動，而且倍加真實。

3.3 增加設問的內容，培養學生自主學習能力

鑒于微課沒有時間、地點限制，將其用于課前預習和課后復習的資源是不錯的選擇。教師可以在微課中增加設問的內容，不僅讓學生帶著問題預習和復習，也能帶著問題進入課堂，使課堂教學更加有的放矢，事半功倍。這樣的設計還可以培養學生積極動腦、自主學習的能力，使學習成為一種自覺行為。

4 結語

微課的核心在于“微”，不僅意指其耗時短，且教學內容相當緊湊，一般一節微課只涉及一個知識點或被分解到最小單元的知識模塊。微課主要以數字通訊器材為載體，因其能夠融合錄音錄像、圖片動畫等多媒體手段，同時兼有目標規劃、教學內容與后續測試等全鏈條式教學步驟，故越來越成為高中英語教學創新與變革的主要嘗試。在當前的教學環境下，微課日漸成為高中英語常規課堂教學的重要補充和輔助工具，其不僅有助于學生鞏固和深化課堂教學的成果，也是新課改后高中英語教學理念和手段全面得以提升的重要推手之一。

參考文獻：

[1] 祝智庭.王覓岳.賀斌.微視頻課程：演變、定位與應用領域[J].中國電化教育研究，2013（11）.

[2] 胡鐵生.鄧軍軍，等.微課學習視頻的設計與研究[J].中國電化教育研究，2012（09）.