關于游戲在小學英語教學課堂實踐中的應用

李艷

摘要：在新時代背景下，小學英語教學教師應該積極創新教學模式，樹立現代化的小學英語教學理念，將游戲教學法充分應用到小學英語教學課堂中，只有這樣才能有效提高小學英語教學課堂的生動性，才能有效激發學生學習英語的興趣，進而有效提高小學英語教學效果，促進學生的健康全面發展。

關鍵詞：游戲；小學英語教學；課堂實踐

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0115-01

1.游戲教學法概述

游戲教學法就是以游戲為載體，學生通過參與游戲活動來學到教材中的內容的一種教學方法，這種教學方法在很大程度上貫徹了"寓教于樂"的教育原則，具有極大的優越性，所以大部分教師都使用了這種教學方法。美國著名游戲設計師、教育專家 Marc Prensky 在其 Digital Game Based Learning 一書中指出：21 世紀的學習革命不是課程的數字化，遠程網絡學習的實現，也不是無線、寬帶、即時學習或學習管理系統的出現，真正的學習革命在于實現"在娛樂中學習，在學習中娛樂"的理想狀態。教育游戲的出現，將使這種理想成為現實。在數字時代，教育游戲作為一種寓教于樂的新方式，其廣泛的應用前景正日益受到人們的關注。教育游戲秉承著"寓教于樂"的原則，將教學內容和游戲有效地結合，體現游戲的教育價值，同時使用游戲的手段更好地進行教育。教育游戲應用于小學英語教學可以有效激發和維持學習者的學習動機，使學習者快速融入學習氛圍，激起學習者學習新知的興趣。教育游戲為課堂教學注入了新鮮的活力，為提高教學質量提供了新的教學手段，也為踐行新課程改革所倡導的教育理念提供了一種新的途徑。

2.游戲教學法在英語教學中的優越性

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論認為"情境"、"協作"、"會話"和"意義建構"是學習環境中的四大要素。建構主義學習理論所提倡的教學理念與教育游戲的核心宗旨不謀而合。建構主義所提倡的主體性、情境性、協作學習、問題探究等在游戲化的學習過程中得到了很好的體現。教育游戲為學習者提供了豐富而逼真的學習情境，鼓勵同伴之間的協作與競爭，并在游戲過程中為游戲者提供幫助，搭建"腳手架"，促進學習者之間進行交流和反思等。另外，教育游戲創設出輕松愉悅的學習氛圍，可有效提升學生的學習興趣，激發其學習積極性。因此，教育游戲融入小學英語教學有其深厚的理論依據。

3.游戲教學法在英語課堂教學中的應用

3.1 根據教學內容與目標選擇合適的游戲項目。游戲項目的選擇合適與否直接影響著游戲教學法的成敗，因此小學英語教學教師應該根據教學內容與教學目標選擇合適的游戲項目。例如在學習用品的教學過程中，小學英語教學教師可以根據少年兒童好奇的心理特點設計猜謎游戲，老師可以把東西裝進一個黑色的袋子里，然后問：Guess，what's in the bag？"＼"How many….？"等問題，學生在猜測的同時既能復習已學的詞匯和句型，又能增強學習英語的興趣。例如在英語單詞拼寫教學中，教師可以選擇認讀單詞游戲、拼單詞游戲、搶答游戲、模仿游戲等等，這樣通過競賽不僅僅能夠調動學生學習英語的興趣，還能提升英語教學效果。

3.2 增強游戲的趣味性。只有不斷提高游戲的趣味性才能有效提高英語游戲教學效果，因此教學在運用游戲教學法時應該要進一步增強游戲的趣味性，只有這樣才能調動學生學習的積極性。例如在學英語句子的課堂上，教師可快速說出一些聽辯句，如：Touch your head（eye，ear，nose…）.Put up your hands . Close your eyes 等，學生聽到后便做這一動作，最快最準的獲勝，這種趣味性較強的游戲形式能夠充分激發學生學習的興趣。例如在情景對話教學課堂上，教師可以根據學生的實際情況讓不同的學生分別扮演不同的角色，盡可能使每一位學生都參與到游戲中，這樣才能活躍課堂氣氛，提高英語教學效果。

3.3 進一步加強游戲控制。在英語課堂游戲教學中，英語教學教師必須要進一步加強游戲控制，這樣才能防止學生過度沉迷于游戲而忽視學習現象的出現。首先，教師要樹立正確的理念，嚴格明確自己的角色，認識到自己是游戲的組織者、解釋者，然后是指導者、參觀者，再后是評判者、糾正者。其次，教師要進一步加強游戲的控制，把握好各類游戲的尺度，盡可能使每位學生既能享受到游戲的快樂，同時又能掌握更多的英語知識，進而有效提高小學英語教學效果，促進學生的健康全面發展。

參考文獻：

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