學習者的動機和興趣探究

洪蕊

內容摘要：學習者動機指的是學習者在學習過程中渴望提高進步的意愿。學習者的動機會使得教與學過程進展順利并且身心愉快同時獲得良好的效果。各種研究表明動機與語言學習的進步有很強的聯系。兩者誰是因誰是果呢？即：是語言學習的成功導致了動機更強還是動機導致了語言學習的成功？也有人提出一個問題：學習動機和語言哪個更重要。有一個研究（Naniman et.， 1978）提出：動機還是更重要。在教學過程中確實要提高學習者在英語活動中的動機和策略。

關鍵詞：學習者 動機 興趣

有動機的學習者的特點：成功語言學習的一個經典研究的作者（Naiman et al.， 1978）得出結論：成功的語言學習者不一定是認為語言是很難學習的，但一定具有一些典型的特點，以下為其中的一些特點：

1.積極的任務導向。學習者愿意迎接挑戰，并且對成功滿懷自信。

2.自我意識的參與。學習者為了保持和促進個人形象，發現學習上的成功很重要。

3.成就感的需要。學習都需要獲得成功，會去克服困難，取得預設目標的成功。

4.強烈的愿望。學習者有理想，喜歡挑戰，高效率。

5.目標導向。學習者非常清楚學習的目標是什么，或是特定學習活動的目標是什么，會指導學習者達到這個目標而努力。

6.堅持。學習者會持續不斷地努力學習，不會因暫時的挫敗而放棄。

7.對模糊的容忍度。

除了以上幾點，另外對其他特點也進行了研究，例如場獨立還有場支持型，同理心，內向和外向，但是通過對這些的研究都不足以得出一定的結論。

動機也分為不同種類，有綜合性的動機和工具性動機。綜合性動機指的是為了融合到目標語言的文化中去，而工具性動機指的是學習語言是為了學習本身及升職的需要。

幾年前Girard（1977）強調激發學習者的動機是老師的一項重要的職責。然而，在以語言學習者為中心的教學法中，老師的價值是材料的提供者和條件的提供者，學習者為學習動機和成績負責。在成人的課堂，他們的目的非常明確，而面對學習語言的在校生來說，教師應該找到一條途徑激發而鼓勵他們的學習行為。外在的動機是獲得某種外在動機的影響，有別于出于對語言學習興趣而獲得的。有些外在動機是不可能從老師那獲得的，比如為了讓父母高興， 為了考出一個好成績，或是為了獲得同齡人的認可。然而，有些動機來源于老師。

一、成功與回報

在激發外在動力中成功與回報有著重要的作用。對過去產的學習任務完成得比較好的學習者愿意更好地參與到下一個學習任務中去，對成功越有自信，就越愿意保持他們的自信。我們所說的成功并非是答對了問題，成功更多的在于能夠說出和明白的語言更多了以及投入的時間和努力也比以前多了，老師應該贊揚學習使學生能夠一直保持學習熱情。

老師最重要的職能是要讓學習者知道他們的成功之處，這種信息可能通過以下來體現：可以是一個點頭稱贊，學習者的自豪感和自我滿意感可能通過老師明確的表揚和認可得到強化，或者經常批改學生的作業，這些方法特別適用于年輕的，不太自信的，沒有經驗的學生。但是這些方法也可能導致學生過分依賴老師的肯定，他們會缺乏對他們自己取得成功的能力的自信，缺乏老師的認可，就會懷疑自己的能力。

問題的關鍵是學習者對成功體驗的認知，有了這種認知很重要。但是有一點是可能確認的，學習者變得越來越自信就越能意識到他們自己的成功，他們就越來越不需要來自別人的明顯的承認。

二、失敗和處罰

失敗不僅是回答問題的失敗；學習者也應該意識到他們所做的遠低于他們所能實際達到的水平，如果他們不能取得令人滿意的成績，或是不關心自己是否進步了。從任何意義上說失敗通常被認為是某種被回避的事情。

三、權威的需要

學習者常常由于教師的壓力而受到驅動，這些學生往往因為老師告訴他們這樣去做他們就會付出努力，教師要意識到你有權利去做這個要求，相信你的判斷，年紀小的學生都需要這種權威的行使，成年人就不太需要。但即使是成年的學生也希望老師對他們提出要求。例如：我想你在周五之前做完這項任務，而不是希望老師這樣對他們說：你想做就做，什么時候做完了再給我。

權威的要求當然也可能會被錯誤使用或者濫用。如果學習者完成學習任務僅僅只是因為完成老師的要求，沒有意識到學習目的和結果，這樣的學生就不在有可能發展出他們自己的學習責任感和堅持下去的長期動機。另外一方面，過分強調學習者的自由自主學習會導致努力程度的下降和學習成績的取得。因此老師一定要用他們的權利來推動他們的學――特別是年紀較小的學生――超出他們可能做的，也就是Vygotsky所說的“最接近區發展”；這需要通過教師的支持和幫助才能夠得到發展。

四、測試

測試的驅動力量顯示：知道他們下周要被測試特別材料的學生通常會受驅動力的驅使，比以前更加用功。另外，這是很有作用的驅動。

（作者單位：江西外語外貿職業學院）