增強語文教學中的生活氛圍

段磊

（河北省保定市蠡縣桑園中心校，河北蠡縣，071400）

摘 要：語文教學承載著小學教育最基礎的教學任務，是學生全面成長的基石。新的教育觀著重強調語文要回歸生活，強化課堂教學與生活的聯系，而當下語文教學的一個重要問題就在于語文教育與生活相分離。因此我們必須強化教學研究，依據學生的實際情況，把生活作為語文教學的素材，激發學生的學習興趣，推動語文教學的發展。

關鍵詞：元素 生活化 角色 觀察 積累

營造語文教學的生活氛圍核心就是要關注學生的生活，密切學生生活與語文教學的聯系，隨著教育改革的深入推進，這種密切關系更為廣大教師所重視，但是在目前實際教學中這一重要理念并未得到真正落實，花樣繁多的教學方法使原本反映生活并服務于生活的語文離學生越來越遠。因此，我們要真正樹立起正確的教學觀念，讓語文教學活動真正成為學生的生活。喚起學生的強烈共鳴，激發學生的求知欲，使學生真正意識到知識來源于生活，同時還可為今后的生活提供指導，談談我的幾點體會：

一、運用生活中的元素進行識字教學

識字是小學階段語文教學的重點，最主要是教學生主動學會認字。以往那種典型的“復印”式教學，學生對生字的學習主要就是硬記硬寫，不是死讀，就是照抄，枯燥乏味，完全違背了孩子們的認知心理特點。學生就像是啃木頭一樣毫無興趣的參與到學習識字中，完全把學習當作一件任務來完成，學習失去了樂趣，效率低下。識字教學生活化就是要讓學生在所熟悉的環境中學習，使教學更富有生活氣息，更符合學生的心理特點。新課程標準對于識字教學生活化提出了明確的要求：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字方法，力求實用結合，運用多種形象直觀的教學方法，創設豐富多彩的教學情境。漢字在我們的生活中無處不在，將課堂教學與生活相聯系，寓教于樂，使識字教學走出難教、難學的誤區。小學生有著豐富的想象力，在教學中，我們要充分發揮學生的想象力，在學生的眼中這些漢字不是筆畫的簡單組合，教師要適應兒童的心理發展特點賦予每個字一個故事，把識字的主動權交給學生，使學生喜歡漢字，有主動識字的愿望。如“乒”和“乓”，這兩個字，學生往往容易混淆，我讓學生自己來想方法記憶這兩個字。有的學生將這編成了故事：有兩位士兵是好朋友，它們長得非常相像，兩個人經常撞架，撞掉右腿的就是“乒”字，撞掉左腿的就是“乓”字。這樣的故事富有極強的趣味性，學生在聽故事的過程就學會了這兩個字，不僅強化了對字的識記，對字的筆畫與筆順有了更深刻的了解，而且激起學生對識字強烈的求知欲，大大提升教學效果。

二、閱讀教學生活化

1.用多媒體電教化手段復原生活情境。多媒體可以突破時空的限制，完美再現情境，為學生營造圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的情境，可以帶給學生以強烈的視覺與聽覺刺激。小學生生活經驗較少，認知水平較低，因此閱讀教材中的一些生僻文章句段時無法深刻體會到作者內心的情感與語言的魅力。而采用多媒體教學可以將一些學生不熟悉、沒有經歷過的情境用多媒體形象直觀地展現出來，彌補學生在這方面的缺失，使學生產生強烈的情感與心理共鳴。特別是一些寫景的散文或紀實的文章，作者所生活的年代與我們不同，單憑文字描述，學生往往不能有很深刻的理解，采用多媒體就可以將生活“挪”到課堂上來，給學生以形象直觀的感受，在文本與學生的生活體驗之間建立聯系，從而使學生獲得更為深刻的理解。

2.教學中要善用角色扮演

小學生的身心發展特點是模仿能力強，喜歡表演。角色扮演既符合小學生的特點，孩子們樂于接受，易于激起學生強烈的參與欲望，同時可以使學生深入體會感悟，全方位地把握作品中人物的語言、動作、心理與表情，這對于學生理解文本、把握人物特征、體會作者的情感表達有著非常重要的作用。在教學中，我經常選擇一些適合表演的課文讓學生進行角色扮演，使學生在表演中體會人物的心理變化與語言特征，從而了解人物的性格特征。如學習《中彩那天》一課時，我讓學生分組分角色進行課文閱讀，學生參與的積極性非常高。我先對角色進行分配，然后讓學生認真研讀，以準確地把握它們的性格特征。學生參與的積極性非常高，通過角色扮演，使學生對文本有了更深刻的理解，激起了學生濃厚的學習興趣，取得了非常好的教學效果。

三、引導學生善于將生活中的小故事轉化為作文素材

每一篇佳作必是源于生活，是生活中某些片段的剪輯和縮影，需要作者深入生活才完成的。因此，在作文的教學中我們要以生活為基礎，讓學生重新認識寫作，以生活激起學生對寫作的興趣，指導學生積累素材，切實提高學生的寫作能力。

1.培養學生樹立寫作源于生活的意識。學生寫作中經常反映沒有內容可寫，認為寫作就是要編造一些事，根本不會考慮那些生活瑣事，這是學生寫作中一個常犯的錯誤，使得學生經常將好的素材拋于腦后卻感覺往往沒有內容可寫。我們要讓學生認識到生活是寫作的源泉，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，就會寫出什么樣的文字，否則就會變成不切實際的技巧派，對認真練習寫作是有害無益的。生活是寫作的基石。寫作就是生活的點滴記錄，就是現實生活的縮影。學生只有認清了生活與寫作的關系，知道寫作究竟要寫什么，自然會突破誤區，提高寫作能力和質量。

2.培養學生善于觀察生活的習慣，積累素材。學生們的生活可謂是五彩斑斕、豐富多彩，但是孩子們缺少善于發現的眼睛。在平時的教學中，我們要引導學生認真地觀察生活，留心生活中的事物與現象，注意觀察細節，積累豐富的寫作素材，同時要教給學生總結的方法。寫作基于生活，但又不是生活的刻板反映，不是素材的簡單羅列。我們要教會學生善于從生活中提取有效的寫作素材，讓學生學會總結，將大量的生活故事內化為自己的素材。

總而言之，我們的教學工作要與現實豐富多彩的生活緊密相連。課堂反應生活，描繪生活，要開放課堂學習模式，實現生活與語文的有機融合，使我們的語文教學生活化，使學生的生活充滿著知識的氣息，使學生的學習有更為輕松，切實提高學生的語文素養。