微課資源在小學數學課堂教學中的應用

魯朝藝

（云南省永善縣教育局，云南昭通，657300）

摘 要：隨著我國教育體系的不斷完善，許多教師進行教學時也逐步引進多元化教學模式，促使教學出現了嶄新的變化。當前，微課資源在教學中的應用也逐漸普及開來，小學數學課堂使用微課教學現象也漸漸增多，那么如何更好地借助微課這一新興資源來改善傳統單一式教學顯然值得探究。為此，本文主要從微課基本內涵入手，進一步探討微課資源在小學數學課堂教學中的應用。

關鍵詞：微課資源 小學數學 課堂教學 應用

當前，教學改革最重要的任務在于課程革新。但從課程改革方面來說，其主要表現模式便是進行教學模式改革。在新課改背景下，各式各樣的教學改革撲面而來，而改革過程中所涉及到教學模式中的教學資源的應用更是豐富多樣，微課資源便是一種新式的課程教學，對于小學數學教學階段更是大有裨益。所以，如何更好立足于小學數學教學內容，有機融合微課資源進行教學，使當代教育更好地發展值得所有教師進行探究。

一、微課基本內涵

自2009年掀起的“微博熱”，使得我國各大行業開始朝著微時代的方向發展，對教育事業更是產生極大的影響。微課便是在微博具有良好的互動性、參與性強及其傳播速度快等特點下快速發展起來，且被應用于教育事業之中。所以，微課的出現其實也就是順應微時代的發展潮流。微課定義是什么呢？微課主要是在新課標及其相關教學實踐所需，在實際教學過程中借助音視頻等相關載體，并根據教學疑難、重點等知識來展開的富有科學性和趣味性的教學方式。

微課教學重要組成部分便是視頻教學，接著借助電腦、手機、多媒體課件設計等來獲取相關素材以制作微課，抑或是在課堂上與同學共同觀看微課資源，如此教學將會更加簡單方便。此外，微課教學中還包含了與教學主題相關的素材資料、學習小測、學生學習與教師教學反饋等內容。較之傳統教學模式，微課教學時間短小，但卻能夠讓學生不受時空限制地重復溫習知識，所以微課資源在小學數學教學中的應用有其優異性，教師可加以善用。

二、微課資源在小學數學課堂教學中的應用

（一）科學制作微課課件

所謂的微課資源運用主要是采用錄制視頻的教學方法，在課后將數學的疑難、重考點等必須掌握的知識加以錄制，從而將其呈現在學生眼前。一般來說，所錄制出的視頻大小應當控制在40～50兆，八分鐘左右較好。所以說，教師在進行教學內容選取的時候，應當立足于學生實際學習狀況、小學數學知識點等較簡單的題材入手，并借助典型性例題加以分析和講解，讓學生能夠準確把握好數學知識。另一方面，教師進行視頻制作時，要重視綜合視頻的動靜，有機地將圖片融合進去，文字莫要過多使用，突出視頻的趣味性和靈活性，讓學生學習注意力得以吸引。

比如教師在教學小學數學數量關系的相關知識時，教師便可做如下視頻：視頻中可以以云南省永善縣豐富的生物資源數量展開教學，并將其數量關系的公式寫出來，配比相應題目“同學們，我們都知道我們的縣區有許多豐富的生物資源，猴子、黑頸鶴、白鷺等等，那么如果A園區里看黑頸鶴和白鷺需要每人門票20元，兩人門票15元，那么5個人共需花費多少錢呢？”問題設置完畢后，教師便可于題目下方進行解答思路傳授，將學生引至思考空間，教師還可配比這些動物的圖片，將學生注意力吸引過來，再加以引導分析解題。

（二）利用微課資源組織自主探究學習

在實際教學過程中，教師可充分運用微課資源來組織學生進行自主探究性學習。教師設計微課資源應當在有限時間內將重難點知識及其學習目標準確的定義出來。

例如在設計“因數與倍數”相關知識時，教師首先要體現教學中的重難點，并據此加以有機整合微課相關資源。在教學時，教師應當立足于學生實際學習狀況與“因數和倍數”知識所掌握的狀況，將兩者的概念加以區別聯系，設計出符合學生學習特點微課視頻，并聯系學生生活實際來幫助學生更好地理解和探究知識。比如可以設計如下微課資源情景：同學們，你們知道嗎？我們永善縣融合了多個少數民族呢！像苗族、回族、漢族等人口多得數不清，那么今天的課題來了。苗族與回族人展開運動友誼賽，苗族隊伍分為3排，每排8人；回族隊伍分為4排，每排7人。苗族人列式為：3×8=24（人）；回族人列式為：4×7=28（人）。這對于大家來說是不是很簡單？但同學們可不能小看這些算式，你們仔細探究這算式會發現3和8皆是乘數，24為積。但也可以說24是3和8的倍數，3和8是24的因數。那么，通過這樣的講解。請同學們判斷一下，算式4×7=28中，哪個數是哪個數的倍數，而哪個數又是哪個數的因數呢？

視頻到這邊教師可空出一點時間讓學生進行思考探究，當學生初步掌握區別因倍數后，再進一步升級題目難度。通過生活情境設計微課教學，讓學生備感親切，并留時間讓學生思考探究，使其最終有所得。

（三）運用微課資源引導學生課后學習

運用微課資源，教師還可借此引導學生進行課后學習。教師可借助當前的信息技術，使用微信、微博等相關社交平臺傳送數學相關微課資源，以便學生在課后能夠在較短時間內高效率地進行學習。

例如在教學“長方體與正方體”知識時，教師制作微課便可將正方體與長方體的道具模型展示在其中，并對道具模型加以解析，主要是通過兩個立體圖形的相關特點規律入手講解。值得注意的是，微課制作過程中，教師應將兩個立體圖形的邊長測量等做好相關記錄，并對記錄的數據加以分析，最終得出相應的定義結論：長方體相對的面相同，總共有6個面、8個頂點、12條棱長。正方體所有面都相同，面、點、棱數量與長方體相同等相關特點。此外，教師錄制微課要徐徐圖之，給足學生思考、理解的時間。當錄制完成后，教師便可將此推送至手機軟件中，聯絡學生家長配合督促學生進行課后學習。如此，將抽象的幾何知識給予形象化，學生知識理解能夠更為透徹。

三、結束語

作為新時代的教學輔助手段，微課在小學數學教學中的作用也愈發明顯。數學教師應當充分借助微課資源，并立足于學生實際學習發展水平，不斷整合數學知識，將其微課資源貫穿于數學課堂教學中，以幫助學生更好、更深入地理解數學知識。

參考文獻

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