小學語文單元整體教學中挖掘讀寫結合點初探

吳志榮

摘 要：在讀寫結合的基礎上實施單元整體教學，更好的發揮教材編排的整體效果，使得學生語文能力得到確實有效的訓練，就要準確地從讀寫結合的角度尋找單元整體教學的粘合點。

關鍵詞：單元整體教學 讀寫結合點

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0204-02

教材中，識字、寫字、閱讀、口語交際、習作、綜合性學

習……都是編者根據學生身心規律和語文能力發展規律作出的編排，是相對比較科學、合理的。每一部分教學內容在教材中都不是獨立存在的，相互之間有著千絲萬縷的聯系。在單元教材序列中，更是注重了這種編排的整體性。《語文課程標準》（2011年）版的“教學建議”也再次提出了“注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高”。因此，讀和寫必須在單元整體教學里組合實施。

1 依據單元習作的訓練重點尋找讀寫粘合點

單元的習作模塊是最直接的寫作訓練陣地，雖然這部分在教材的編排上是獨立的，但是在訓練中必須放在單元整體教學中將讀與寫揉合起來，必須在單元整體的框架下，先梳理出閱讀教學與習作訓練間的聯系，然后分步實施讀寫訓練。

1.1 梳理單元閱讀教學與習作訓練間的聯系

每單元的習作和閱讀教學都是在同一個主題框架下編排的，雖然必須在閱讀教學后才開展習作訓練，但是，如果根據每一個單元的主題對閱讀教學和習作編排進行整合，再梳理本單元的習作目標，可為后面的習作訓練提供依據。以人教版第九冊單元主題、課文及單元習作目標為例整理如下表：

通過單元整合，清晰地知道學生要掌握的寫作方法和運用的習作能力，更加明確了單元習作訓練的指導方向。

1.2 分步實施讀寫訓練

明確了習作教學的目標后，教學時可以將重難點結合進整個單元的閱讀教學活動中，將習作教學重難點再次根據閱讀教學實際，細化分解讀寫目標，尋找讀和寫目標的一一對應關系，就形成了讀寫結合點，最終在課堂上將習作訓練落實在閱讀教學中。如此提前，后續的習作教學有了閱讀教學的讀寫訓練為基礎，自然就水到渠成了。根據形成單元的作文序列，在閱讀教學中依托小練筆訓練，將學習領悟到的表達方法遷移使用，也可以組織開展語文實踐活動，引導做好活動的記錄， 這樣的分步實施，目標明確了，又能減緩坡度地將寫作訓練有效的穿插在各項閱讀及實踐活動中。

以人教版第九冊第三單元的作文主題“我是小小推銷員”為例：

習作目標：

（1）能初步運用說明方法介紹事物；

（2）會生動形象的把事物的特點、用途、好處、使用方法等有條理地介紹清楚。

進行整組課文教學前，先將單元習作教學目標分解，與每一篇課文的閱讀訓練目標重新對應，形成閱讀教學中的讀寫結合點，而后設計對應的讀寫訓練。

將習作訓練的目標與閱讀教學一一對應，尋找到讀寫結合點。引導學生在閱讀教學中觀察方法，學習方法，記錄方法，并通過讀寫訓練設計，組織口語表達，梳理語言，逐步將習得的表達方法遷移運用到習作中，為單元習作訓練做好了充分的準備。

2 依據單元課文的表達特點尋找讀寫結合點

在讀寫訓練中，仿寫、補寫、續寫等都是練筆的好方式。教師要善于根據單元的語言表達訓練目標，尋找單元語言表達的讀寫結合點，讓學生一直與作品中的人物對話，與作者對話，把自己擺到作品中去，不僅能加深對課文內容的理解，還能練習表達能力。

人教版第九冊第七單元的單元導讀指出：“注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實，寫具體的。”明確了本單元的語言上的表達特點。因此根據單元文本的表達特點，就可以確定“用樸實的、平凡的語言表達深厚感情”為單元讀寫結合訓練點。

以本組課文《最后一頭戰象》為例，文中有這樣幾段描寫“沒想到，嘎羧見了……像是見到久別重逢的老朋友。”“它站在江灘的卵石上……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”“嘎羧來到石碑前……側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”

這三個語段都是抓住了嘎羧的動作和神情展開了細膩的描寫，用這樣樸實的、平凡的語言讓讀者真實、清晰地感受到這頭英勇的戰象積淀在心中的對戰斗、對戰友的深深的情感，在它生命即將逝去的時刻，滿懷著對輝煌過去的深深留戀與回味！在學生充分體會每個文字的情感溫度后，引導學生發現文本表達的秘密——文本是通過對嘎羧動作、神態等細節的描寫，表現出戰象內心深處的所思所想。這時，教師提出“寫”的要求：結合文意，進行適當的聯想和想象，初步運用細節描寫的方法，寫一寫嘎羧此時的內心感受，練習如何把動物與動物之間的情感寫具體、寫真實。

3 依據單元主題尋找讀寫結合點

每個單元都在單元導讀中對本單元課文特點的進行分析，也簡單的對單元讀寫教學目標提出了要求，雖然只是寥寥數語，卻點明了本單元的教學主線，單元內所有內容都是圍繞這這條主線安排的。如人教版第九冊第六單元單元導讀中提出了“把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。”圍繞著這條主線，安排了課文《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》，這些課文都抓住了人物的外貌、語言、動作，甚至心理活動等特點來反映出父母的愛，雖然在表達方式上不盡相同，各有側重點，卻都緊緊把握住這條表達的主線。再者，單元內的課前閱讀、課后思考、練筆、閱讀鏈接、口語交際、交流平臺以及習作也都是緊緊圍繞這條主線設計的。因此，在進行本單元的教學設計時，教師一定要緊緊圍繞這條教學訓練的主線，在單元整體框架下安排與設計讀寫教學活動，合理整合教學資源，尋找并安排讀寫訓練點，精準把握住每一次訓練目標，扎實到位地落實每一次訓練活動，使每一次讀寫訓練都能朝著單元整體要求逐漸推進，最終達到單元目標的要求，使學生掌握本單元課文突出的寫作特點與寫作技巧。

4 依據語文園地尋找讀寫結合點

在單元課程編排結構上，我們可以看到有一個獨立的部分——語文園地，其中包含了“口語交際·習作”和“回顧·拓展”。這些內容和前面的課文都有著密不可分的聯系，若將語文園地中的內容獨立進行教學和訓練，這樣的教學活動就成為了空中樓閣，無源之水。每單元語文園地中的訓練是對前面所學課文內容的總結和提升，是單元課文讀寫訓練重點的提煉和集中。因此，雖然在單元教材序列中，語文園地是獨立編寫的，但是在單元整體讀寫訓練設計時，教師要將語文園地的內容與課文訓練活動進行有效整合。以人教版第九冊第六單元為例，園地中的口語交際“父母的愛”正是本單元的主題，是單元課文內容的提升，也正是單元的讀寫結合點，教師就可以在教學中滲透進行說話練習訓練，將習作內容安排到課時的寫作訓練中。如有老師在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，將本單元習作中一項內容：“你可以對父母提出一些建議，比如，請他們改進教育方法……”融入到課堂練筆中，讓學生以巴迪的身份給父親寫一封信，說一說遭受父親批評后委屈、傷心和渴望得到父親贊揚的急切心理，使單元習作與課文教學揉合在一起，既使課文讀寫教學訓練目的明確，也為學生后面進一步完成一篇完整的習作做準備。

在單元整體教學的背景下確定讀寫結合點，才能使學生的語文能力得到有效地訓練，才能使學生語文能力的提升不但有具體的目標，而且有具體的方法，也才能使學生真切地感受到語言文字的生動魅力。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 李懷源.從單元整體教學到單元整體課程[J].人民教育出版社，2013，（4）.

[3] 徐武軍.讀寫融合的粘合劑——談“習作預習單”在單元習作教學中的嘗試[J].新課程研究（上旬），2015，（4）：59-62.