小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問藝術(shù)初探

陸正凱

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0225-01

提問是課堂教學(xué)的重要手段，有效的提問能激發(fā)學(xué)生探索欲望，提高學(xué)生聽課的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

在新課導(dǎo)入時(shí)，提問承擔(dān)著新舊知識(shí)之間的銜接作用；在教學(xué)過程中，提問是實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間自然轉(zhuǎn)換的橋梁；在結(jié)束新課時(shí)，提問又是引發(fā)學(xué)生對(duì)下一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容期待的重要手段。

但在實(shí)際教學(xué)中，卻有不少教師走入了不同的誤區(qū)：不提一問，“滿堂灌”者有之；提問不全面，難易問題無階梯者有之；問題不符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生不知云者有之；專抽優(yōu)生，冷落大多數(shù)，對(duì)差生進(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪者有之；問題與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)，讓學(xué)生興趣索然者有之……沒有用好“課堂提問”這個(gè)有效的工具。

在長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，本人對(duì)課堂提問的環(huán)節(jié)，進(jìn)行了不懈地探索，要想讓提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上最大限度地發(fā)揮其有效性，教師應(yīng)該講究課堂提問的藝術(shù)，從以下幾個(gè)方面下功夫。

1 問題設(shè)計(jì)要全面具體

“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問題”，教師在上課之前要做好充分準(zhǔn)備工作，明確本堂課提問的中心，再圍繞中心問題分解出若干小問題，并確定各小問題提出的順序、抽答的對(duì)象，且提前考慮可能出現(xiàn)的情況，做到心中有數(shù)。

例如：學(xué)習(xí)方程這一概念時(shí)，我設(shè)計(jì)如下問題：

① 8x=56 ② 7+21=28 ③ 6+3x

④ 9+x=31 ⑤ x-17=13 ⑥ 24÷x=3

（1）“哪些是方程？哪些不是？為什么？”

（2）“判斷的依據(jù)是什么？方程這一概念中最關(guān)鍵的詞是什么？”

（3）“方程與等式之間有什么關(guān)系？”

以上的問題就比較全面地囊括了簡(jiǎn)易方程的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過積極思考問題，就能很好地理解掌握“方程”這一概念，為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2 問題難易要符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

教師的提問，必須符合小學(xué)生的思維形式與規(guī)律。小學(xué)生的認(rèn)知水平基本上停留在感性認(rèn)識(shí)階段，沒有完全形成對(duì)記憶材料進(jìn)行較為系統(tǒng)的分析、加工、歸納能力，因此，教師要按照課程的順序，考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序漸進(jìn)，由表及里，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深理解。

例如：在教學(xué)例題：27+8=？時(shí)，我就通過讓學(xué)生擺小棒的方法來突破“個(gè)位相加滿十”的難點(diǎn)。

先讓學(xué)生們自己擺，然后相互交流，最后歸納為三個(gè)方法：

（1）先把7根和8根合起來是15根，從15根里拿出10根捆成一捆，20根和15根合起來是35根。

（2）從8根里抽出3根放在7根那里，捆成一捆，20加10，再加上5就是35根。

（3）把27分成25和2，2和8湊成十。

孩子們通過擺小棒就自主探究解決了遇到的新問題，枯燥的計(jì)算學(xué)習(xí)，就變得生動(dòng)有趣，符合小學(xué)生善于形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生享受到成功的喜悅，從而為推動(dòng)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探索提供了巨大的動(dòng)力。

3 提問對(duì)象要面對(duì)全體學(xué)生

提問面對(duì)全體學(xué)生有兩層含義，一方面是所提問題應(yīng)該立足于全體學(xué)生，即以大部分學(xué)生的思維能力和理解程度為依據(jù)，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生積極參與，而不宜以個(gè)別思維敏捷、理解能力較快的尖子生為提問的出發(fā)點(diǎn)，形成個(gè)別學(xué)生超前，大部分學(xué)生滯后的不良局面，從而造成學(xué)生應(yīng)答率不高，氣氛不活躍。

另一方面是在應(yīng)答問題時(shí)機(jī)會(huì)應(yīng)面向全體學(xué)生，而不應(yīng)以個(gè)別學(xué)生為固定應(yīng)答對(duì)象。教師提問的機(jī)會(huì)要分配給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問題面向每一位學(xué)生，也體現(xiàn)了新課改中“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。

例如：學(xué)習(xí)方程這一概念時(shí)，我讓優(yōu)生完成上例中列出的全部習(xí)題。中等生與后進(jìn)生就選擇適合自己的習(xí)題，可以只回答“哪些是方程？”或“哪些不是？”“為什么？”說不出就算了。在我抽問時(shí)，先讓后進(jìn)生回答，再讓中等生回答，給他們答題的機(jī)會(huì)，給他們獲得成功的喜悅。

4 問題應(yīng)具有生活化和情境性特征

在教學(xué)中要充分挖掘“問題”本身所具有的激勵(lì)因素，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系并感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)生活化、情境化的問題，就能促進(jìn)學(xué)生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨(dú)特的方法解決問題，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維十分有益。

例如：在教《平行線》時(shí)，我先讓學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線，提出第一個(gè)問題：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？”在學(xué)生分類引出平行線之后，我提出第二個(gè)問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學(xué)生得出平行線概念之后，我又讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”這三個(gè)問題，環(huán)環(huán)緊扣，步步將學(xué)生的思維引向深處，引向生活，讓學(xué)生生動(dòng)有趣，樂于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

又如：在講《比例》時(shí)，出示例題：小丹居住的院內(nèi)3家合用一個(gè)水表，上月共繳水費(fèi)36元，其中張阿姨家2人，李奶奶家3人，小丹家4人，怎樣分?jǐn)偹M(fèi)比較合理？

當(dāng)學(xué)生分析信息，口頭講出自己的解答思路時(shí)，我就及時(shí)提指出，按比例分配是合理分?jǐn)偹M(fèi)的最好方法，那應(yīng)該按怎樣的比例來進(jìn)行分配呢？于是，這堂課接下來的環(huán)節(jié)就順理成章地進(jìn)行了。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的有效性提問，是一門學(xué)問，是一門藝術(shù)。只要我們能在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷摸索，不斷提高自己的知識(shí)水平的教學(xué)藝術(shù)，充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)功能，從學(xué)生的知識(shí)水平基礎(chǔ)和生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)的問題難易度在學(xué)生的理解能力允許范圍之內(nèi)，能誘發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，就一定能夠培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。