實行趣味教學體會數學好玩

李靜

摘要：新課程改革的教學方法強調學生的學習參與，通過引起學生注意、給予學生關切、幫助學生樹立學習數學的信心以及使學生在學習過程中得到成功的滿足。而趣味性教學對于小學低年級的學生來說是非常重要的，可以充分激發和調動學生學習的積極主動性，促使學生主動自覺參與，進而不斷提高小學低年級數學課堂教學的質量與效率。

關鍵詞：數學；趣味；教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0125-01

心理研究表明，小學生最初對學習的外部活動感興趣，逐漸對學習的內容感興趣；從不分化到逐漸產生對不同學科內容的初步分化；從具體事實和經驗的知識較有興趣到對抽象因果關系的知識感興趣。而數學教學本身具有理論性強的特點，理論的講解枯燥乏味，難以吸引小學生的興趣，也有很多小學生對數學課程有著厭學情緒，這時教師就要注意采用新鮮多樣的方式來吸引小學生的興趣。在興趣的驅使下，小學生才能積極主動地學習數學課程，展開更多的創造性思維。

1.創設生活情境，營造寬松氛圍

課程標準指出，教師應該"用教材教，而不是教教材"。因此，在實際課堂教學中，教師要根據小學生天真、好動、注意力不易集中的特點，采取多種激勵措施，諸如小組比賽、看動畫故事、動手操作等生動有趣的情境，吸引學生的注意力，激發學生參與學習活動的熱情。學生只有在快樂的氛圍中才能全身心地投入到學習當中，集中注意力聽教師講授解題技巧。實踐證明，新課導入成功，對于整課的教學確有事半功倍之效。

例如在教學"長方體、正方體的認識"這一部分內容時，我拿出一個用幾個長方體、正方體做成的"小機器人"，學生們的眼睛一下子亮起了，我說："你知道這個機器人是怎樣組裝起來的嗎？"此時學生內心充滿探究的欲望，很自然地進人了學習情境，為進一步學習相關知識做了良好鋪墊。再如，在學習"認識左右、上下、前后"這一內容時，教師可以通過座位編號的方式，利用學生的座位編號并進行確認練習，學生在相互認識的互動中對左右、前后、上下形成認識，這樣能夠有效提高他們對學習數學的興趣。

2.設計趣味游戲，體會數學好玩

"好之者不如樂之者"，在小學數學課堂上，老師只有根據學生年齡特點及認知規律，根據教學需要，把枯燥乏味、機械呆板的數學教學轉變為簡單而充滿樂趣的模式，才能調動學生學習的興趣，才能熱情高漲，由被動學習轉化為主動學習，從"要我學"變為"我要學"，進而成為數學課堂學習的小主人。例如，在一年級下冊《加減法》的教學中，我設計了撲克牌游戲：同座位的兩位同學，每人手里各拿一副撲克牌，按著牌面上的數字（規定J、Q、K按11、12、13算），先按加法算，每人手里抽出一張牌，誰先說出答案，撲克牌歸誰；再按減法算，仍然是先說出答案者獲勝，撲克牌歸勝者。一個時段內，最后手中撲克牌多者獲勝。學生們玩得興趣盎然，知識和能力就在游戲中悄然增長了。

3.提出挑戰問題，開拓創新思維

教師在教學過程中要注重細節，尤其要注重對問題的設置。提問是課堂教學不可缺少的重要一環，一個好的問題，能激發學生的學習興趣，也能很好地拓展學生的思維，有效地培養學生創新思維的能力，促進學生的全面發展。例如，在六年級下冊"比例"的教學中，教師為了調動學生的積極性，營造充滿活力的課堂氛圍，巧妙地設置了一些疑問。師："同學們，我這有一片樹葉，你能按同樣的大小，把它畫出來嗎？"學生都很興奮地去完成老師布置的任務，然后將這片樹葉給學生，讓學生自己比較一下這片樹葉和自己所畫的樹葉的大小，從而得出一個結論，自己畫的樹葉與這片真實的樹葉的比是1∶1，之后教師又對學生提出了疑問："你們能把這片樹葉畫在紙上，那么你們能將我們的學校同樣大小地畫在紙上嗎？如果再大一些，把我們整個中國畫在紙上，你能畫出來嗎？想一想我們怎樣才能畫出來呢？"教師的這些問題，激發了學生的好奇心與繼續探究的興趣，都想知道用怎樣的方法，才能將自己的學校和祖國畫到紙上，讓學生主動地去探究其中的奧秘，使數學課堂充滿了生機。

4.教師輔助引導，學生主體發揮

對于自我思維意識還不充分的小學生來說，教師的語言引導有助于他們鞏固對知識的第一印象，而教學語言的感染力與啟發力也對學生學習產生著不可替代的作用。教師要凝練教學語言的生動性和幽默性，以此來化解數學學習的單一乏味，可以利用比喻、比較等表達手法。此外，教師還要注意配合肢體語言和富有感染力的表情等。例如，在學習《數學》三年級下冊"小數的初步認識"時，教師可以這樣引導學生："據調查，剛出生的嬰兒平均身長0.5米，這是多長呢？我們先用分數來表示，那就是5/10米，也就是十分之幾可以用零點幾這樣的一位小數來表示，仔細想想，那可真是很小的數值，小數點原來是代表小不點的啊。你們在哪里也看到過這樣小不點的小數吧呢？"這樣簡單直白又不乏幽默風趣的教學語言，十分契合學生們的認知水平，可以讓學生們一下子就感受到知識點的趣味所在。