如何在課堂教學中有機結合珠心算教學

何麗

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0132-01

實施素質教育的今天，積極推進珠心算教育，特別是在數學教學中充分發揮珠心算的啟智功能，有著十分重要的意義。《數學課標》強調 ：基礎教育階段， 數學要讓學生打好基礎，學會應用，激發興趣，啟迪思維。珠心算教育在此方面正具有顯著的作用。也許，人們認為：在高科技發展的今天，何必學習珠心算，用計算器、電腦不就行了嘛！其實，珠心算跟現代交通工具差不多，在交通便捷的今天，人們為什么還要走路、跑步？是因為走路、跑步是一種鍛煉，可以強身健體，提高身體素質；珠心算也是如此，是開發學生智力潛能的有效途徑。所以，在教學中，把珠心算與小學數學融為一體，既能使珠心算向前發展，又能使珠心算吸取課改中的新理念，提高數學課堂教學效率，又能提高學生的綜合能力。那么，如何將珠心算與小學數學融為一體呢？經過幾年的實踐，我認為必須做到三個融合：與數的認識相融合，與算理算法相融合，與現代化教學手段相融合。

1.將數的認識教學與珠心算結合

算盤在一年級的數學教學中起著舉足輕重的作用，尤其是數的認識這一章節，《數學課程標準》認為："義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。""數學課程的最終目的是為學生的終身可持續性發展奠定良好的基礎"，"使兒童獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。"珠心算教學在這一方面有其獨特的優勢：首先是在思維能力方面，珠心算利用算盤這一直觀教具，通過雙手撥珠、耳聽、眼看、口讀、腦想等一系列的活動啟迪智慧，使大腦左右兩半球同時運動、同時指揮雙手的操作，開發兒童大腦的整體功能。在教學的過程中，把珠心算的算理融入到數學教學中，逐步使兒童的形象思維轉化為抽象思維，整個教學過程真正體現了陶行知先生提倡的"教——學——做"三者合一的思想，也就是葉圣陶曾說過的："行是知之始，知是行之成。""做是學的中心，也是教的中心"；其次在情感態度方面，珠心算有助于提高兒童注意力、記憶力，從而促進兒童全面發展。珠心算在開發智力潛能方面的作用是不可替代的。幾年來，我堅持把珠心算與數學教學融合，教學效果顯著。下面談幾點融合策略：一，在情境中把珠心算與數的認識融合——建立數感《新課標》指出："教師應充分利用學生的生活經驗、設計生動有趣、直觀形象的數學活動。

2.珠心算與算理、算法相融合

數學課內容比較豐富、抽象，剛入學的學生難以接受和理解，憑直觀認識事物，是兒童的天性，算盤是"以物示數"，有形有體，視而可見，觸而可知。算盤既是教具、學具，也是玩具，學生用手指撥動算珠，感覺光滑沁涼，算珠碰撞發出的響聲十分清脆，感覺特別舒服，珠動數出、珠動數變，激發學生的學習興趣。珠心算教學中眼看算珠、耳聽數、腦想過程、口讀得數、手寫答案，這些形式有效地促進學生各種感官的互動感覺和思維，直接啟發學生數學思維促進學生）覺和思維，直接啟發學生數學思維，促進學生其它學科的學習，發展學生的個性，這是傳統數學教學無法比擬的。

例如：教學"量的計量"時，其抽象思維難以讓學生理解，如果利用"算盤檔位清晰、示數直觀"的特點，學習單位互化，可降低難度，提高教學效率。下面先以"元、角、分的換算為例"，體現出珠心算的優越性。（1）在算盤上認識人民幣的單位 "元、角、分"。把算盤右邊起第一檔定為"分"，第二檔定為"角"，第三檔定為"元"。如右圖所示：（2）"用珠心算探索出"元、角、分"之間的十進制關系。1分1 分地數，數到10分顯示出1角，推出1角=10分，10分=1 角"；同理，1角1角地數，數到"10角顯示出"1 元，推出"1" 元=10 角，10角= 1 元。（3）在算盤上進行人民幣單位的互化。例如；教學"19分=（）角（）分，讓學生在算盤上撥出19 分，如圖所示觀察發現19分=（ 1）角（9）分，讓學生再利用腦像心算19分=（）角（）分，這樣既可以降低人民幣單位互化的難度，又能提高了互化的準確性和速度。

3.珠心算與現代教學手段相結合

每節課前，可以先進行5分鐘左右的珠心算常規訓練，這就離不開多媒體。如：看數譯珠、看珠譯數，看書寫數、看數空撥、看數想撥、看數實撥等，都離不開課件的展示。利用現代技術手段，比單調的講解更具有感染力，更能提高學生學習的興趣。多媒體動態演示更能吸引學生，增強學生想象力，提高記憶效果，優化教學結構。

總而言之，把珠心算融入數學教學，并有效融合，是時代的需求，是小學數學課堂教學結構與模式改革的需要，是珠心算向前發展的需要。珠心算與數學的同步發展，能創造學生的思維，可以培養出思維敏捷、善于思考、勤于探索、敢于創造的人才，但在教學中，我們要把握好一個"度"。相對于數學來說，珠心算只是教學內容之一， 我們要將珠心算教學最大限度的融入到數學課堂，使其發揮優勢促進數學教學。