非藝術類專業photoshop教學方法淺析

楊毅婕

摘 要：隨著計算機的普遍應用，使用計算機處理圖片也越來越多，Photoshop是使用范圍最廣泛的圖像處理軟件。目前，職業院校也逐步開設photoshop課程，本文針對非藝術類專業學生學習photoshop中存在的問題，提出了在教學過程中如何提高學生積極性的方法，旨在讓學生更好地適應于職場需求。

關鍵詞：非藝術類專業 設計 教學方法

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0293-01

Photoshop是一款功能強大、使用最廣的圖像處理軟件，是目前高職院校非藝術專業開始開設的一門必修課。無論我們是在國家機關、企事業單位、民營企業工作，都會遇到處理圖片的問題，這時候，使用photoshop軟件不再是設計師們的強項，我們廣大學生也可以使用photoshop來處理圖片問題。因此，為迎合目前職場的需求，各大職業院校也紛紛開設了這門課程。

職業院校中，學生起點水平的參差不齊，個人興趣、審美能力的差異，如何把學生吸引到教學中來，讓學生樂學、好學的完成學習任務是教師必須思考過的問題；本文將從教學內容的選擇、教學問題的發現、教學方法的設計三個方面來改進photoshop課程的教學，提高學生學習興趣和效果。

1 教學內容的選擇

Photoshop軟件中的工具、編輯手段和技巧層出不窮，對于非藝術類專業學生而言，教學內容的選擇是關鍵。因此，在選擇教學內容時應該注重內容的實用性，著重基礎訓練，以學生掌握基本的圖片處理方法為核心，學生通過學習本課程，能夠熟練掌握處理圖片的基本思路和方法，能夠獨立地完成對圖片的編輯，同時，注重學生審美觀上的培養。

2 教學中存在的問題

2.1 教學課時量不足

我們學院一般在第三個學期為非藝術類專業的學生開設Photoshop 課程，每學期共72學時。Photoshop軟件中內容多而復雜，在72學時內要把一個沒有接觸過的軟件掌握，的確略顯緊張，這就導致在教學中不能全面地講解 Photoshop 的各個工具及其使用。而且，這門課程注重學生的動手能力培養，兩學時的教學時間分配比例中教師講授占四成，學生占六成，這六成時間對于零基礎的學生來說還是太少，使得在教學中講得少練得不夠。

2.2 學生存在個體差異

在一個班級里每個學生的個人興趣，審美能力都參差不齊，對圖片的要求也不同，有的學生美術功底好些，而有些卻對色彩不感興趣，這在做練習時，學生對相同圖片的審美角度和深度不同，設計和創新起點不同。

2.3 學生缺乏實際處理問題的能力

由于時間和學生知識量關系，教學過程中沒有太多時間讓同學們思考，往往采用的是老師教、學生做的傳統教學模式，學生只要認真聽課模仿老師就能夠完成作品，完成的作品千篇一律，毫無新意，學生只會做老師講過的作品，對于遇到的新的圖片編輯問題，就一籌莫展，無從下手，這也會導致學生缺乏實際處理問題的能力。

3 教學方法

3.1 培養學生的學習興趣

興趣是學習的動力，課前為學生準備一些感興趣的專題，如與明星合照、制作藝術照、人像美容等，讓同學們課前收集相關的圖片，并在稿子上設計一副跟主題相關的作品。要完成以上主題的作品需要掌握“圖像色彩色調的調整”、“美白磨皮”、“拼接及合成”、“摳圖技巧”等實用的照片處理方法，通過這樣的方式可以激發學生的好奇心和積極性，提升學生的學習興趣和學習欲望。

3.2 建立團隊型學習模式

團隊型學習模式也叫合作型學習模式，把傳統的“一對多”轉變成“多對多”的的教學模式，這樣的課堂教學是開放的、互動的，團隊型學習模式就是在把一個班集體分為幾個小組進行學習，在分組的時候要考慮到學生的學習能力和性別等方面，一個團隊中要設有隊長、記錄者、匯報者、操作者等，讓每個學生在角色中發現自己的潛能，也可督促部分消極的學生在活動中偷懶，每個學生必須參與到活動中，在相互學習和討論的過程中找到解決問題的方法，并且團隊之間要進行比賽，最后評出“優良中差”名次，落后的團隊要受到懲罰，使得團隊中的每個成員能夠在積極緊張地氛圍中完成任務，通過這樣學習方式，能夠提高學生的組織、協調、語言表達、學習和人際關系的能力。例如，我們要設計一張賀卡，這涉及到圖片插入與編輯、選框工具、文字工具、填充工具的使用，卡片的制作過程包含很多知識點，主題可采用近期的某個節假日，可帶動學生制作的興趣，如臨近國慶和中秋節，我們可以采用設計“國慶賀卡”或“中秋賀卡”送給自己的老師或親友，任務交給每個團隊的隊長，隊長分配任務，對賀卡的版面設計、文字撰寫、圖片收集、顏色搭配等進行安排，最后結合每個成員的構思，確定方案，在紙上畫出賀卡的設計，在這個過程中，老師需在每個組巡視，引導學生發散思維，同時督促每個同學行為，接下來每個組要完成賀卡設計，制作的過程就是本章節學習的重點，然后，由老師把方法向學生講解，此時，學生就會有很濃厚的學習興趣，并且想要學到更多，希望把賀卡設計得更好；設計完后，由每個組派出匯報員匯報本組的設計方案，最后，由老師進行點評，學生投票選出最好的設計。

3.3 用企業的標準檢驗學習技能

學生到職業院校學習的目的就是掌握一門能夠在社會上立足的技能。調查中發現，很多學生走出學校后無法滿足企業的需求，不會修改圖片大小，不會調整圖片色彩、不會合成照片、不會設計文字、不會設計宣傳頁等，大多數學生表現出來的是只會“做題”、不會“做事”，面對這一現實問題，教師必須要用企業的標準來培養學生，要將職場就業作為課堂教學的主要方向，要向企業和用工單位了解對人才需求的各個方面，將這些需求融入到教學內容中，為學生設置合適的職場情境，例如：制作公司產品的宣傳頁，制作企業名片，有效地把書本知識與社會實踐相結合，否則只會“做題”的學生很可能就擋在了企業門外，因此，貼近職場的課堂內容對學生更有用，才能更好地調動學生學習主動性。

在非藝術類專業的Photoshop的課程教學中，要明確教學目標和教學內容，激發學生學習動力，要敢于打破傳統教學模式，把課堂上的主角身份交還給學生，充分發揮學生主觀能動性，讓教學“活”起來，讓學生主動探索和學習知識，教師要不斷完善自己的能力和知識儲備，更好的服務于教學工作。

參考文獻：

[1] 唐琳.photoshopCC圖像處理案例課堂[M].清華大學出版社， 2015.

[2] 瞿穎健.Photoshop CS6從入門到精通[M].北京：清華大學出版，2013.