試論微課在高職營銷專業教學中的應用

（湖南應用技術學院，湖南常德，415100）

摘 要：微課作為一種新興的教學資源和教學手段， 順應了高職院校教學的發展需要，并以其獨特的優勢不斷影響著教學模式改革，從高職院校營銷專業教學引入微課的意義入手，通過剖析當前微課在營銷專業教學應用中的問題現狀，探究了微課在營銷專業教學應用中的基本思路和應用技巧。

關鍵詞：微課 高職院校 營銷專業教學

“微課”是以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。微課注重原理概念簡潔明了、重難點知識精講、激發學生自主學習意識、增強教學活動互動交流。將微課引入高職營銷專業教學，使當前“重講輕用”的靜態教學向突出課堂互動與實踐的動態教學模式轉變，從以教師為中心的主導教學向以學生為中心的引導教學轉變，以此活化教學過程，促進高職營銷專業教學更好發展。

一、高職營銷專業教學引入微課的意義

（一）符合營銷教學發展的實際需要

近年來，企業對營銷人員的素質要求越來越高，與扎實的理論功底相比，企業更看重營銷人員的實際操作能力。因此，營銷專業教學必須突出對學生實踐能力的培養。傳統的營銷專業教學模式傾向于理論傳授，忽視了通過任務驅動、情景教學、社會實踐對專業能力的塑造。從課時設置來看，營銷理論教學的時間比重較大，實踐運用的機會較少，導致學生對專業知識理解不深刻、實踐能力較弱。通過微課來簡化理論知識授予過程、精練理論知識授予內容、拓寬理論知識授予渠道，將靜態教學轉變為動態教學，活化課堂教學，是彌補傳統營銷教學模式不足現實需要。

（二）有利于提升學生學習效果

在傳統的營銷教學中，教師習慣于課堂上的長篇累牘，學生卻是聽得枯燥乏味，學習效率不高。采用微課開展營銷專業教學，可將最枯燥的理論知識通過5至8分鐘左右的視頻演繹得更加靈活生動，充分吸引學生注意，從而避免了長時間的口述講解帶來的聽覺疲勞，學生既學到了知識，又節省了時間。學生還可以針對自身學習中的不足，充分利用閑暇時間自主學習，反復觀看，還可以利用互動平臺交流探討，解決疑難問題，鞏固學習成果，進一步深化理解。

（三）有利于推動教師專業成長

微課將教材中的重難點、學習中的易錯點，制成一段僅有幾分鐘的微視頻供學生學習，于教師備課而言更具挑戰性，使得教師在備課時必須集中教學要點，突出教學重點，突破教學難點，對每一句教學語言都要進行細致的推敲，對學生學習過程中可能出現問題都要進行深入的思考。微課不受時空限制，為教師之間開展教學交流提供了更加便利的條件，通過對微視頻的相互點評和交流，學習他人好的教學方法和經驗，反思自己教學不足，不斷提高自身教學能力。

二、微課在高職院校市場營銷教學應用中的問題

（一）選題不精準、抓不住重點

微課是以闡釋某一知識點為目標，以矮小精悍的流媒體視頻為表現形式，是對知識點的專講、精講。由于微課的時間很短，內容很小，教師在選題制作微課時，覺得要講的重點太多，不知道該如何取舍，導致在微課制作中重難點不突出。或者是對知識點概括不足，找不到中心內容，又或者是概括過于片面，理解不夠深刻，導致學生不能有效掌握知識要點和知識難點，嚴重影響了學生學習效果。

（二）制作不夠精簡，影響教學效果

“文字、畫面、音樂”是組成微課三個最直觀的要素，好的微課設計必須結構緊湊、布局合理、文字精練、畫面美觀、音樂動聽，這就要求制作者必須具備一定的Authorwave、Camtasia Studio、PPT、Flash等相關軟件的應用能力。由于微課視頻的拍攝和后期編輯加工技術難度大，如不能較好地處理文字、圖片和視頻之間的聯系，容易導致整個課程內容雜亂無章，原本要求精美的微課卻變成了畫面的簡單疊加與堆砌，導致不僅不能發揮微課視頻應有的教學效果。

（三）表達不夠生動，難以激發學生興趣

微課作為近幾年才興起的新型教學手段，在高職營銷專業教學中應用還不夠普遍，教師在微課教學的設計運用上還存在認識不深、經驗不足等問題，導致在微課的實際制作過程中，有的只是將傳統教學視頻簡單加工深化，或將傳統課堂濃縮精簡拍成視頻，又或習慣性運用一般的循序漸進式教導，缺少精心的流程設計和表現手段，缺少師生之間的互助、學生之間的互動，難以激發學生自主學習的興趣。

三、微課在高職營銷專業教學應用中的基本思路

（一）做好課前預習

課前預習是幫助學生盡快掌握知識的重要環節。利用微課開展課前預習，將乏味的理論知識通過簡短的視頻呈現給學生，有利于調動學生的學習積極性。營銷專業課程的課前環節，可以給學生提供講授類和演示類微課，讓學生預先了解知識內容與線索，分清重、難點知識，再通過案例的導入，來提高課堂的學習效率。

（二）活化課堂教學

鍛煉學生實際崗位能力是營銷專業教學的重要目標。利用微課開展項目化教學，以學生為主體，以項目為載體，通過工作任務的設置和完成來提高營銷專業學生的職業能力，滿足營銷崗位實際需要。利用微課活化課堂教學，在營銷專業課堂教學中，可以向學生提供討論類、表演類、合作學習類微課，營造良好的課堂教學氛圍，增強教學過程中的師生互助，學生學習起來更有動力，課堂教學效果也會顯著提高。

（三）開展崗前實訓

崗前實訓是培養學生實踐能力的重要手段。微課以一定的組織關系及呈現方式為學生營造了一個半結構化、主題式的教學單元應用“小環境”，在此環境下，有利于開展崗前實訓，培養學生的實踐能力。可以利用微課營造特定主題的“小環境”，開展模擬教學，在合理分工的基礎上，通過角色扮演使學生能夠在虛擬環境中對職業崗位有所體驗，從而達到培養營銷專業學生市場調研、決策、執行和溝通協調的能力。為了滿足營銷專業教學綜合能力培訓的需要，微課的開展應在綜合實訓室進行，或直接進行現場教學，小中見大，提高其專業技能和職業素養。

四、營銷專業教學中的微課應用技巧

（一）微課知識點的選取

營銷專業課程是為了打造營銷類應用型技術人才，其教學內容應基于企業崗位能力需求和實際工作流程來設計。通過對市場營銷實際各工作崗位的工作流程分析，注重培養日后工作中所需崗位技能，精心選取微課知識點，培養學生獨立分析和解決市場營銷問題的能力。對于教師而言，則要進一步加強課本的精研細讀，熟悉日常教學中重難點，同時還要加強教學信息反饋，精準掌握學生學習理解的欠缺點，特別關注學生學習中的困惑點，以便完善微課設計。

（二）微課形式的設計

為突出營銷專業課程的操作性，在微課形式設計上應以學生為主體，采取“教、學、做”相結合的方式，以趣味性提高學生學習興趣，以參與性增加師生互動，以模仿性培養學生的實戰能力。對一些實踐性較強的內容，可將翻轉課堂與微課有效融合，通過開展模擬操作、小組探究、成果展示交流，進一步突出學生在教學活動中的主導地位，讓學生在親身體驗中發現問題，積累經驗。在微課制作過程中，教師可以最大限度的讓學生參與微課制作，通過微課制作任務倒逼，讓學生在微課制作中加深對知識的學習理解、發現具有代表性的問題，不僅能有效促進學生學習，也能讓微課更加貼近學生自身實際。

（三）合理運用視聽媒體技術

微課的核心是以視頻的方式呈現，因此畫面清晰程度極為重要，且聲音和畫面必須同步、清晰；聲音的清晰要做到吐字清楚、語速恰當且無雜音；背景音樂不僅僅強調音樂必須本身好聽，還必須與微課教學內容相互統一，相得益彰，不能喧賓奪主；微課設計中必須增加趣味性，如增加動畫、特殊音效、幽默語言等，讓學生從被動接受向主動學習轉變，提升學習的積極性。

作為新興的教學模式，微課教學形式的情景化、教學內容的精研化、教學過程的互動化、在線學習的時時化、信息反饋的及時化，有助于營銷專業學生綜合能力的培養，有助于教師專業能力成長，已逐漸成為高職院校營銷專業教學改革的創新點，值得應用推廣。

參考文獻

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作者簡介：劉紅亞（1979.10-），女，湖南常德人，碩士研究生，湖南應用技術學院講師；研究方向：市場營銷理論與實務。