關于自主游戲活動中培養大班幼兒合作能力的研究

薛素紅

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0199-01

游戲是學前兒童的基本活動，自主游戲靈活多變而富于想象，自由度高，情緒性強，符合幼兒的生理和心理發展水平。但自主游戲作為幼兒園游戲活動中的一種，長期以來，較少地作為活動的主體來完整呈現。自主游戲由玩法和規則構成，因為自由度高，教師難以把握教與學的度，可以借鑒的經驗和方法少，而恰恰因為幼兒要掌握玩法，遵守規則，需要小組或集體的合作，才給培養幼兒的規則意識和合作能力提供了可能。

1.大班幼兒的年齡特點及合作水平狀況

現代心理學研究認為大班幼兒心理活動的有意性與概括性明顯增強，有意注意、有意記憶、有意想象等水平進一步提升。大班幼兒在開展活動之前，就有了一定的活動目的性，就已做了初步的活動計劃與初步的行動方案，并在活動中能加強自我控制，以進一步的去將活動任務完成。因為教育對大班幼兒施加的影響，讓大班幼兒能夠基本理解并掌握和自身相關聯的社會規則與行為規范，大班幼兒在集體活動中，能團結協作、合作分工制定規則，并主動地去遵守制定的規則并且能夠有效地去糾正他人違反規則的做法。大班幼兒能夠參與團隊協作性活動，相互分工，相互學習，互相傳遞信息。

2.在自主游戲活動中為大班幼兒構建合作的平臺

在自主游戲活動中，教師應根據大班幼兒的年齡階段以及大班幼兒的認知經驗為大班幼兒努力構建合作學習的平臺，讓大班幼兒充分享受到游戲帶給他們的愉悅，讓大班幼兒在游戲活動中進一步學會合作。比如，教師在歌唱活動中，靈活地根據歌唱的內容，巧妙地將游戲滲透其中，引導大班幼兒在游戲中合唱，在唱歌中游戲，教師應鼓勵大班幼兒自主選擇游戲角色，自主交流歌唱的感受，自由、輕松、和諧的合唱游戲氛圍，讓大班幼兒感到新鮮有趣。教師應通過開展各種領域的自主游戲活動為大班幼兒構建合作的平臺，教師要做生活的有心人，盡情挖掘有利于培養大班幼兒合作能力的因素，并因勢利導地培養大班幼兒的合作能力。

3.在自主游戲活動中培養大班幼兒的合作技能

合作能力不是幼兒天生就有的，需要教師教給大班幼兒合作的方法，真誠地去指導大班幼兒進行合作，讓大班幼兒學會合作技能。大班幼兒在游戲活動中更喜歡用動作、用幼兒天生喜歡的游戲，表達自己對游戲活動的理解，從而體驗到合作的樂趣。比如，游戲"火車鉆山洞"、"貓捉老鼠"等活動中，大班幼兒必須通過通力合作才能體驗到游戲的快樂，獲得游戲成功的愉悅，大班幼兒在這類游戲活動中交往合作能力得到發展。比如在"找朋友"的游戲活動中，大班幼兒一邊唱一邊也與同伴相互觸碰頭，相互觸碰臉，相互觸碰腳，彼此之間陌生感消除，構建出一種自然、和諧的合作氛圍。又比如在"拉拉手"的游戲活動中，大班幼兒們自主選擇伙伴，在快樂的歌聲中手拉著手，進行著情感的交流碰撞，大班幼兒共同合作，共同分享，共同分享合作技能。

4.在自主游戲中及時鼓勵大班幼兒的合作行為

教師應對大班幼兒在自主游戲活動中表現出來的合作行為大加贊賞、大加鼓勵并做好適時的引導。比如，游戲活動"小雨和花"。在這個游戲活動中大班幼兒應該在教師的引導啟發下，進行多人的合作表演小雨和花，只有多人合作才能組成一朵大花，變成一朵造型優美的大花。教師要鼓勵并積極引導大班幼兒增強合作意識，強化合作行為，只有在合作中大班幼兒才能變成一朵優美的"花"。合作行為的發生需要大班幼兒的通力配合。

5.自主游戲活動為培養大班幼兒的合作能力提供了可行性

研究表明，游戲是幼兒的自發、自主的活動。大班幼兒自發、自主地參與到各種游戲活動中時，大班幼兒必須去配合已經在游戲的同伴，自主地去詢問同伴正在進行的游戲的玩法，思考自己又該怎樣也一起來玩這個同伴正在玩的游戲，顯然，在這個過程中大班幼兒的合作能力就得到了培養。

4.1 開放式的教學策略。開放式教學體現在三個方面：一是將課程作為一個開放的動態體系，進行創造性的教學。備課可只備思路、備典型事例，而留有一定的空間由課堂的現狀、學生的實際去充實。二是學習時空的開放，學習場所不只限于教室，讓學生走出教室，把學習場所從教室擴展到學生的一切生活領域，從教室擴展到家庭、學校、社區、田間、工廠及學生的其它生活空間；讓學生更多地接觸社會和了解社會，在社會這個大課堂中去進行探索和研究，并讓學生把在社會中看到的、感受到的東西帶進課堂進行討論。三是教學內容和結果上的開放，即教學內容應當是豐富多樣的，能滿足學生進行個性化的學習，并給學生提供一定的選擇。在學習結果上，既可得出統一認識，可保留多種意見。

4.2 活動化的教學策略。活動化教學是以教師精心設計的具有教育性、探索性、創造性的以學生為主體的學習形式；以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征；以實現學生多方面能力綜合發展為核心。在課堂中模擬學生日常生活場景、社會活動場景等創設情境，讓學生通過參與這些場景中的活動進行體驗，獲得認知和情感的發展，并通過組織學生通過參與社會實踐活動，在親臨其境的場景中獲得認知，求得體驗。在活動化教學中，教師應該是教育的指導者、場境的創設者、活動的參與者、活動的評價者。

通過以上教學策略的實施，師生在教學中會形成一個真正的"學習共同體"，使傳統的教師教、學生學讓位于師生互教互學，使教師從知識的傳授者向學生學習的合作者、引導者和促進者轉變，使教師由課程的忠實執行者向課程的開發者轉變。