談談教育工作者的幸福感

梁臣

（遼寧省撫順縣高級中學，遼寧撫順，113125）

摘 要：教師職業幸福感源于教師工作生活的多年實踐和真實感悟，同時也是評價教育工作者生活質量和幸福指數的重要標準。在教學一線工作十六年的從教經歷告訴我們教育工作者的幸福感源于始終胸懷“三心（感恩心；學習心；責任心），二意（奉獻意識和競爭意識），二原則（實事求是原則和可持續發展原則）”。

關鍵詞：教育工作者幸福感 教育工作感悟

列夫·托爾斯泰曾經說過“幸福的家庭總是相似的，……”。但是，作為一名教育工作者尤其是班主任教師我卻對幸福有著我獨有的感悟。從教十六年以來，多年擔任班主任工作的經歷讓我深刻地體會到教師這個職業的特殊幸福感—痛并快樂著。對十六年來教育工作的幸福感悟是在工作崗位上始終胸懷“三心，二意，二原則”即：

三心：感恩心；學習心；責任心。

感恩心：十六年來我做事始終胸懷感謝父母養育之恩、師長的授業之恩、領導的信任之恩和同仁的輔助之恩。在多個“家”中盡全力扮演好自己的每一個角色，無論是女兒、妻子、母親，還是教師、同事、朋友，我都胸懷與人為善的感恩之心，以報答對自己有恩之人，回報社會和國家，這就是“Love is loves reward”（愛是愛的報償）。

學習心：古人云：“活到老，學到老！”作終身學習型的教師，只有不斷學習才有進步，虛心勤學，取他人之長，補己之短。教師不但要好學，而且還要善學，有利于促進學校和班級體發展的要學習：有利于幫助學生和個人發展的更要學習。

責任心：科教興國要求我們教育工作者要有強烈的責任心，韓愈曾說“師者，所以傳道、授業、解惑也。”他將“傳道”放在了首位，他傳的是孔孟之道，其目的就是為了維護封建統治者的利益，使百姓成為順民；而在如今，我們傳的是社會主義核心價值觀，其目的是培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，是共圓中國夢—實現中華民族的偉大復興的重任。家長將學生送到學校，其目的是為了尋求老師的幫助與指導，進而培養和幫助學生博得一片屬于自己的天空，面對家長的期望，面對學生的渴求，我們應當無愧于心，更應當勇于承擔起這份責任。因此，強烈的責任心是做好教育工作的前提，有了它，自己才能戰勝一切困難；有了它我們才能夠始終保持清醒的頭腦，擁有旺盛的斗志；有了它我們才能更好的利用好學校這一發展平臺，在同事、家長、學生的理解、支持、幫助下最大限度的實現個人價值，體會教師職業帶來的幸福感。在我的班級中，無論是學生還是家長，無論是學習還是生活，他們始終能夠與我保持一致，共同創造出了一個和諧的環境。同學之間生活上互相愛護、互相關心，學習上團結合作互相取長補短，形成了良好的班風及學風。

二意：奉獻意識和競爭意識。

教育工作者必須具備燃燒自己照亮別人的“紅燭精神”。教師在工作中付出的全部心血，都是在為學生健康快樂的成長，教師的付出從學生身上得到的“回報”只是學生的全面發展，而不計較個人的得失。班主任教師的工作，往往做得越多，“麻煩”越多；付出越多，越不“安寧”，這是班主任工作的特點。教師若能夠保持高度的責任感和對教育工作的積極奉獻精神，始終誨人不倦，不計個人得失的情懷，才能使自己的心靈得以凈化，真正體現為人師表德高為范的師魂。也許這些說的太美了，但是事實就是如此，記得我自己曾多次在班隊會上和學生分享的班主任心語：早出晚歸熱心系學生，互敬互助大家齊努力。傳道授業師生同修業，解惑答疑同窗共進步。無怨無悔心甘為階梯，全心投入真心作英雄。”這既是我的工作感悟，也是我十六年來工作的真實寫照。

雖然人們都說“教師是太陽底下最光輝的職業，教師就像蠟燭一樣，照亮別人，燃燒了自己”，但是我也時刻警醒自己要有職業憂患意識。作為一名光榮的教育工作者，我深知自己肩上的責任重大，多年的教育一線的經歷也深刻地體會到教師職業的艱辛。但我不會知難而退，在實際工作中通過校內外的聽評課、外出培訓、集中學習等，不斷學習從而提升自己的業務素質和競爭力。因為學生們收獲的喜悅會讓我忘掉所有付出之后的心酸和疲憊。當學生激動地對我說“老師，您辛苦了！謝謝您！老師”，就是對我的最大回報。當學生禮貌的對我說：“老師好”；當學生悄悄地把一個蘋果放在我的辦公桌上；當學生靦腆地遞給我一盒“金嗓子”；當學生熱情地邀請我一起運動或游戲；當學生從大學校園里給我寄來新年賀卡的時候，我真的動容了，我感動地淚流滿面，而這種感動轉瞬間又成了鞭策我更加努力工作的源動力，催我奮進而不曾停息。也許這就是人們常說的，教師是很容易滿足的原因吧。我堅信只要心中有責任意識，我們就不忘自己肩負這復興偉大中華民族重任；只要心中有競爭意識，我們就不會在教育事業中喪失前行的動力！

二原則：實事求是原則和可持續發展原則。做好工作必須要立足于本職工作，從實際情況出發，胸懷全局和未來。自己班級要帶好，好經驗和資源也要共享。

在實際工作中我發現一些非常奇怪的現象，比如班級管理雖投入了大量的精力卻沒能出現欣欣向榮的景象，而且學生成績提高不大；個別問題學生屢教不改等，這些均使自己很困惑。雖然表面上是此類學生“不可教也”，可是仔細分析每一個個體，發現他們并不是沒有任何潛力可挖掘，但是在同一個團隊中怎么就那么不協調呢！思來想去一定是自己這個領路人的原則有問題。首先，就是對學生的實際情況認識不足，還是將他們按照自己的以往的經驗理想模式去主觀臆斷，沒能從實際情況出發。其次，就是只注重眼前的亂象，不顧全大局，登高望遠，忽視了學生成長的客觀規律。教育工作是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的細致耐心的育人工程。只有遵循教育的客觀規律，胸懷全局才能統籌兼顧，從而在實際教學工作中，師生得以可持續全面發展，共同進步。

作一個有幸福感的班主任，工作必須敢于擔當，勤于思考，調動全體學生的主人翁責任意識，共同參與班級的日常管理。根據不同學生的個性和能力特點，讓它們各司其職，人盡其用。

總之，在教育一線工作十六年的從教經歷告訴我們教育工作者的幸福感源于始終胸懷“三心（感恩心；學習心；責任心），二意（奉獻意識和競爭意識），二原則（實事求是原則和全面發展原則）”。 心中有集體，才會有胸懷，才能有明確的位置，才能不斷開拓創新、可持續發展。只有在教師的工作中愛崗敬業，努力實現自我價值，奉獻教育事業，才能正真體會到教育工作者的幸福感！

參考文獻

[1]帥琴.論現代教師的職業精神[D].江西師范大學，2008.

[2]張清.論當代中學教師的職業幸福感的提升[D].湖南師范大學，2008.

[3]吳天慶，張衛標.淺談我的大學教師職業幸福感[J].青年科學：教師版，2013.

[4]曾林清.心理健康教育知與行——感恩教育潤澤心育和諧德育[J].學周刊，2014.